基于深度学习的初中数学“问题设计”

基于深度学习的初中数学“问题设计”

许西玲

枣庄市市中区教育和体育局（山东 枣庄） 277101

摘要：随着新课标的深入发展，深度学习成为初中数学课堂教学中的一个重要的方向，也是落实核心素养理念的重要手段，然而对于深度学习的问题设计也是一门值得我们深究的问题，运用问题引导课堂进程，促进学生深度学习，不仅仅让学生掌握了特定知识领域的技巧和方法，而且还使学生从问题的求解和问题提出的过程中获得了更为一般的思维方法。基于深度学习的初中数学中的问题设计应该是更大的难点，深度学习是促进学习成绩的良药，问题设计是提升学生学习兴趣的基础，他们之间相辅相成，都是学习道路上缺一不可的因素。

关键词;深度学习，初中数学，问题设计，

前言：数学课程标准(2011年版)指出：“教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心。”在新的教育教学的方式下，初中数学课堂的教学方式，不仅促进学生的学习兴趣，还增加学生对知识的掌握，形成良好的思维能力，大大的提高了数学的成绩以及知识的掌握，在促进深度学习的同时作业的巩固也是有必要的，问题的设计也要有讲究，要基于深度学习内容之上，还要注意学生的思维的活跃性，问题的难易程度也要把握好，由易到难的渐变，让学生学作业就是挑战自己，问题的涉及还要照顾到每一位同学，新素质教育提倡尊重学生个体的差异性，使得每位学生都会，增强学生的自信心。

一.深度学习在初中数学中的作用，

什么是深度学习？深度学习是：是在你自己已经了解的基础上再去审视这个问题，他是具有知识的整合、迁移与应用、问题解决得特征，深度学习还是超越知识的限制，对知识得真实性意义与价值等做出自己的判断与评价。

数学是一门抽象的学科，而深度学习正好可以打破这一点，让数学学习起来更容易了些，那么我们要如何开展深度学习，首先肯定指定一个明确得目标，传授新的教育观念，我们要取其精华去其糟粕，其次是克服困难提升学生学习兴趣，所谓兴趣是世界上最好的老师，深度学习是关注解决复杂问题所需要的核心知识，要学会与之前所学知识进行联结，根据学生的经验中的复杂问题为主线，要巧妙运用所学知识和能力，将其迁移到生活实际中，解决实际问题，满足求知乐趣的需求。

深度学习是把材料分解成好几部分，明确每一个部分的要点还有它们之间的关系，以及每一部分与整体的联系。

深度学习让数学变得不抽象，让觉得数学难的人也学会了数学，如果数学是地球，深度学习就像是数学的支点，老师就是杆干，学生就是可以撬动那个地球的人，在这样一个全新的教育方式下数学也变得简单了，因此深度学习就是数学的敲门转。

二.基于深度学习的问题设计

问题的设计应当符合课程标准和教科书的要求，在深度学习的基础之上，从深度学习看问题设计，问题的设定要有一定的目标，要面向全体学生，要能提升学生的思维能力，还能回顾以前的知识，能引导学生掌握基本知识和基本技能，让学生有自己思考问题的习惯，再没有人监督的情况下自己也能很好的完成题目，题目的分量要适当，难易程度要适度，大多数学生经过深度学习之后都会做，能够独立完成，增强自己的自信心。

问 题设计应该遵循的原则：1.题目的设计要具有针对性，在学生进行深度学习之后你的问题就要尽量在这个的基础之上具有一定的针对性，紧紧的围绕在深度学习的内容，有助于学生对今天进行深度学习的知识点加深印象。2.基础性原则是表现在问题设计时要注重书本知识和深度学习的实际联系，注意学生运用知识的能力。3.启发性原则是题目的设计能够启发学生的独立思考，加强学生逻辑思维的能力，同时还提升了学生独立解决问题的能力。

如图所示 ：在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、AD的中点。求证:四边形EFGH是平行四边形。

对于这个问题学生不难证明，但要在基于深度学习的数学中不能到此为止，要进行深层次的挖掘，可以引导学生从各方面进行思考，全方位的去分析要点。

思考一:本题除了书本中的证明方法之外，会不会还有其他证明方法呢？让我们开动小脑袋想一想。

思考二:若我们连接平行四边形的四条边的中点，所得到的是什么四边形?如何证明。

思考三: 若顺次连结矩形的四条边的中点，所得到的是什么四边形?从中你能发现什么规律?

思考四:若把矩形换成菱形、正方形、等腰梯形，顺次连结多边形各边的中点，得到的是什么多边形? 连结多边形各边的中点，得到的是多边形的形状与原四边形的对角线有什么关系？

逆向思考五：若顺次连结一个多边形各边的中点，得到矩形、菱形，原四边形满足什么条件？

思考六:通过这些题的解决，从中你受到了什么启发?

以上问题的设计就是要打破常规思维，能有效激发学生学习深度思考，培养学生高阶思维与实践创新能力。

结语：问题是思维的起点，也是创造的前提，一切的发明创造都是由问题开始的。“深度学习”倡导的培养学生高阶思维与实践创新能力为目标，在问题设计过程中，学生有成长，教师有发展，课程有提升，教学有成效。问题设计引思维,深度学习提素养，为了促进深度学习，初中数学作业设计需要注重思维的启发， 进行问题设计的时候要考虑到不同层次的区分，掌握学生们的学习情况以及问题的难易程度。

参考文献：　[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学 ，2005（5）.

　　[2]王建波.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[3]张兴华.重提数学教学心理学.教学大道——写给小学数学教师[M].北京：高等教育出版社，2010.