如何让学生成为课堂上的探索者

如何让学生成为课堂上的探索者

于芙蕾

浙江省金华市浦江县黄宅镇治平中心小学 322200

摘要：如果在一节课上，学生不断探索，主动求知，那课堂效果一定事半功倍。若想让学生在语文课上由知识的接受者转变为探索者，就需要教师巧妙地指导学生预习，为课上的积极探索做好准备。同时，教师改变教学方略，引导学生合理运用学法，也将调动起学生主动探索的热情。当然，教师设计出全新的语文实践与评价模式，也将助推学生的学习热情，让学生乐于成为课堂上的探索者。

关键词：三策 语文课 探索者

探索与接受比起来，探索更加体现了人的主动性。在一节课上，积极的、主动的学习状态将会使学习效率大大提升。基于此点，教师运用一定的教育教学策略，从指导学生课前预习，引导学生课上运用适当的学法，布置丰富多彩的实践作业等方面入手，展开实践与研究，不断地提升学生的主动学习意识，调动起学生的学习热情，就显得很有必要。

一 预习之策，勾勒知识体系，为学生投入自主探索做准备

1. 自主式预习

自主式预习是一种相对开放预习方式，在布置学生自主预习的时候，教师可以不设置任何引领任务，让学生用自己方式去预习，并在预习中获取自己认为重要的知识。预习结束后，学生可以用自己喜欢的方式来呈现自己的预习成果。这种预习方式，没有教师的引领能充分发挥学生的主观能动性。不过，考虑到这种预习方式自主性较强，对学生的能力要求也较高，所以，教师可以选择教材中内容相对简单有趣的文本布置学生自主预习。而且，自主预习也要有前提，那就是教师在前期做了大量的预习指导，学生有了一定的预习方式和预习能力，能够独立完成预习。

2. 引领式预习

引领式预习，就是学生在任务或者是问题的引领下预习，方向性比较强，预习的效率也相对较高。在开始新教学任务之前，教师会布置一些任务或者提供一些学习资料，通过这些任务和资料的引领，学生对即将学到的知识做一下梳理或者知识储备，以便更好的投入到探索中去。

通常情况下，教师可以围绕即将研读的文本设计一些预习问题，让学生在这些问题的引领下去完成预习。当然，为了使学生的预习过程更丰富有趣，教师可以用课下活动任务来替换相对枯燥的预习问题。

二 教学之策，打造趣味课堂，调动学生探索兴趣

（一）教之策

1教前互动，全面了解学生

无论是设计教学方略，还是研究实践模式，我们的目的离不开增加课堂的趣味，创设学生乐学的情境，调动学业生积极探索的兴趣，提升课堂效率这些基本点。那么，为了达到这些目的，我们在进行教学设计与实施教学之前，通过适当的方式，与学生互动，了解学生，抓住学生的特点，就显得很有必要。当然，教师与学生互动也要有一定的方向性，要围绕即将展开的教学内容，从学生的知识储备、学生的学习方法及学生的兴趣等方面与学生展开交流。教师在互动交流中获取的信息便可以做为设计教学，实施教学的抓手。

2创新方略，调动学生自主学习兴趣

2.1营助学之境

恰当的学习环境是学生探索热情的激发点，学生的求知探索欲望被情境唤起，他们会自然而然地投入到主动探索中去，所以，营造学习情境，是许多教师经常研究的问题之一。其实，随着教育技术的不断发展，创设乐学情境的方式有很多，最简单的方法，那就是教师可以借助信息技术，播放视频、音乐来创设情境，也可以通过在教室内摆放实物，张贴挂图来创设情境。当然，通过深入研究，教师借助改变教室布局、变更学习场所，也能营造出促使学生积极探索的环境。

2.2融趣味元素

从心理学的角度分析，学生的年龄越小，有意注意的时间就越短，处于小学阶段的学生来讲，由于他们的注意力非常容易分散，而新奇有趣的事情则能吸引他们的注意，调动起他们的兴趣。据此，教师可以在语文课堂上增添一些趣味元素，让趣味元素来抓住学生的思维，调动他们探索的积极。在教学中，生动活泼的语文活动与语文游戏等，都可以作为趣味元素引入课堂。

当然，在课堂上引入趣味元素，提升课堂的吸引力，也要注意趣味元素的应用要适当适度，不可喧宾夺主，分散学生的注意力，影响学生对知识探索的方向。

2.3引信息技术

新时代的教育，信息技术已经成了课堂上常用的教育辅助手段。教师应用信息技术创设情境，辅助教学，不仅能把抽象枯燥的知识转化为灵活行动的形象，而且也能功为调动学生学习热情，让他们产生主动探索的欲望。信息技术可以应用在课堂的各个环节：创设课堂情境，可以用多媒体播放音频、视频，为了帮助学生完成自主探索，可以把教学中的一些重点内容制作成微课视频供学生欣赏或者学习。

（二）学之策

1教师引领与学生独立探索相结合

随着新的教学理念的引入，学生已在为课堂的主体，在课堂上，调动学生兴趣，发挥其主观能动性，实现独立探索是教师教学设计需要考虑的一个重要方面。但是，受年龄特点的影响，小学阶段的学生独立思考与自主学习的能力和意识都相对薄弱，还不能完全离开教师的引领与提示，所以，在课堂上，教师巧妙的引领与学生独立探索相结合就显得很必要。

2学生独自思考与合作互助相结合

简单得说，独立思考就是学生独自思考问题，得到答案，从而获取知识。这种学习方式能够学生独立解决问题的能力。合作互助这种学习方式就是学生结合成若干学习小组，小组成员围绕中心问题，展开讨论与交流，完成对问题的探索。根据学生的年龄与认识特点，教师可以选择相对容易的问题，布置学生独立思考，一些较有难度的问题，可以留给学生在小组内交流讨论。这两种学习方法相结合，得到知识的同时，即可以培养学生的独立思考能力，又可以引导学生交流与讨论，提升学生的合作能力，也能调动起学生探索的热情^[4]。

三 实践之策，检验学习成果，助推学习热情

1. 多样化实践

新时代的教育，更注重学生能力的培养，语文的学习也并不只限于掌握词句、语法等内容了，而是要培养学生的知识运用能力及解决问题的能力。基于此点，教师引导学生研读文本之后，需要设计出多样化并且富有趣味性的实践练习，对学生的知识进行巩固，对学生的能力进行训练，强化课堂教学的效果。

既然是本着提升学生知识运用的能力与解决问题的能力的止目的，那么设计实践练习项目时，就不能只限于抄抄写写，而是要把练习的内容放宽，对实践的方式进行创新，使学生的语言运用能力、交流交往能力、解决问题的能力等方面能提到提升。

2. 多途径展示

学生认真完成了实践练习，他们需要一个展示的平台。传统的展示平台，就是作业评比，这种形式相对死板，难以调动学生的兴趣。根据新的实践练习模式，教师也要创设出新的展示平台，也鼓励学生认真地、自主地完成教师布置的任务。

根据实践练习的形式不同，教师可以选择为学生提供不同的展示方式。学生展示之后，教师可以根据作品的水平及展示时学生及家长的评价，为学业的作品打分、发奖。展示、评价、奖励这一系列的环节，能很大程度上调动起学生完成任务、积极探索的热情。

调动学生兴趣，激发学生探索热情，从而提升课堂效率，是一个永远值得研究的问题。通过发散思维，多方入手，展开研究与实践，学生一定能在教师的引领下在课堂上成为真正的主人。

参考文献：

[1] 张啟林. 立足生本的小学语文课堂教学策略探究[J]. 新课程:小学, 2015(7):74-74.

[2]钟诣轶. 浅谈小学语文识字教学中的有效教学策略[J]. 新课程(小学), 2017(5):120-120.

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[4]程珍. 浅议新课程理念下小学语文教学策略探究[J]. 都市家教月刊, 2016(4).

[5]蒋玉梅. 新课改下小学语文有效教学策略研究[J]. 新课程(小学), 2016(6).