试论核心素养视域下初中语文写作教学

试论核心素养视域下初中语文写作教学

陈 军

湖北省襄阳市枣阳市吴店镇第一中学，湖北 襄阳 441214

摘要：随着新课程的改革，初中语文对学生的写作和阅读提出了新要求，教师们有了一个新的任务，需要以学生为基础的写作设计教学，选择核心知识来解决作文的要害，这些对提高学生语文的能力有很大帮助，因此深受老师和学生的认同。随着教科核心素养的提高，学校也迎来了更具挑战性的教学任务，初中语文教学应进一步优化实施方针。

关键词：核心素养；初中语文；写作教学

前言：语文教学的重点随着时代的改变，国家与社会的重点是在语文写作的提高上，初中语文写作的提高主要放在记叙文上。这个阶段的语文教材具有丰富的内容，尤其是现代叙事性散文，通过充实而真挚的内容阐发深厚的人生道理。现代叙事性散文将真情融于载体，通过个性化的语言表达独特的人生感悟和细腻的情感体验，使学生产生共鸣，并养成积极的情感态度与价值观。

一、核心素养视域下初中语文写作教学现状

写作教学一直是语文教学的重中之重，但长期以来一直是一个无奈又困难的问题。初中老师纠结于“教什么”和“怎么教”很长一段时间，从未取得较大突破，绝大多数学生也是雾里看花，通常处于写作思维和语言表达不佳的状态。随着新课程标准的改革，中学核心素养的要求对初中语文教学方法思路有了新的提示，为解决上述问题提供了机会，清晰的写作训练和特定的写作指导，加上丰富而逐步的写作实践，为教师的教学和学生的学习提供了明确的方向。

二、核心素养视域下初中语文写作教学策略

（一）教师课堂设计教学主题与写作主题相吻合，便于学生增强学习理解力

写作教学的板块通常都由三部分来组成的，分别是写作内容、导语和写作实践三部分，这三个板块之间条理清楚，互相关联。写作的教学主题与单元主题的高度相吻合，对教师来说是便于教学，对学生来说是便于理解。例如学习第一单元的五篇课文时，分别是《社戏》、《哦，香雪》、《罗迦诺的乡村》、《北京立交桥》、《桃花源记》，农村的淳朴民风，山村的变化，都市现代化的进程，“桃花源”的美景都与乡村有关，也体现了中国风貌的发展，因此，本单元安排写作的主题是“喜看家乡新变化”，引导学生注意家乡变化，关心新的家乡面貌，从而激起对故里的热情。还有，在学习其他单元的四篇课文中，分别有《邓稼先》、《记闻一多先生的说和做》、《回忆鲁迅先生》、《孙权劝学》等，都是名人名事，学完后学生会感受到他们的非凡气质，唤起自己对理想的憧憬和追求，因此本单元的写作安排的是“写出人物精神”，引导学生感受伟人风范。教学中，教师从课文阅读中创设情境，不断的深入教学，对学生而言，这一段时间极为集中的语文学习，都是沉浸在同一个单元主题中，会更加容易接受，理解力大增，对于写作的学习起到事半功倍的效果。

（二）教师将写作知识科学运用，增强学生的学习兴趣

教师在阅读教学中，要注重对学生进行写作知识的渗透，从课文中去提炼编排讲课主题。人教版语文教材在写作专题训练方面多侧重于主题训练，明确具体知识主题，对学生的指导性要做到精准明确。例如在初中教材中“让你的想象插上翅膀”“留在记忆里的童年”以及七下“可爱的动植物”的写作专题，虽然分布在不同学年段，不同单元里，但都可以归为写作主题同一的板块，七上第二单元“学会记事”，七上“让你的想象插上翅膀”里“写童话故事还要有故事情节，情节就是事情的变化和经过”；“留在记忆里的童年”里，生活中难忘的事情很多，不必一一列出，学生可以选取一件或两件感受最深刻的来写，写出事情的发生、发展过程，写出这件事情给你留下记忆的原因；七下“可爱的动植物”里让学生“用你的笔写一写它们，把你和它们之间的故事，把你对它们的独特感受，生动形象地写出来”。这样的叙述显得笼统没有针对性，学生阅读后只是明白写什么内容，而不明白如何写，写到什么程度算是成功，还有七上“留在记忆里的童年”、“家，有许多温暖的感觉”、“喜看家乡新变化”均可以归为七下第四单元的“怎样选材”。七下的“他们就在生活中”、“给我留下深刻印象的人”均可以归为七上第三单元“写人要抓住特点”等，都是写作知识点不明确，重复性很强，导致学生学时难于找准切入点，将记事和写人分开来训练，将普通的写作知识与记叙文的写作知识交叉训练。一个单元一个写作专题，不仅明确具体，也落实了编者提出的“一课一得”的理念，让写作训练落地有声，踏踏实实进行。写作过程虽是一个综合性的过程，但还要分解开来，对学生一步一步指导练习，才有效果，归纳总结知识点，将写作阅读知识细化，增强学生写作练笔的兴趣。

（三）灵活运用教学手段，提高学生的写作思维水平

学生思维的发展是老师授课的起点之一,教学手段也包括教师所使用的教具、教材等，语文教材的写作专题在编写方面这注意到了这点，将文字性的内容转化为图片的形式，方便学生理解所讲内容。例如七上第五单元“如何突出中心”写作实践第一题，以“书包”为话题采用图片的形式引发学生思考，确立中心，构思写作。在“提示”的一部分还告诉学生，可以从“我的书包”的角度，写出书包的功能、设计和内部结构,也还可以从童话故事“我是一个书包”的角度运用自己的想象力，将变成一个可以听说有行为有感情的书包，确立一个中心，讲讲自己和书包之间的故事，这样图文并茂的形式，大大提高了学生的写作兴趣，也锻炼了学生的思维。

三、总结

初中语文教师合理安排，稳中推进，学生按部就班，明确目标。课中关注写作过程，教师基于学情，把"留在记忆里的童年”、“家，有许多温暖的感觉”、“喜看家乡新变化”均可以归为七下第四单元的“怎样选材”；把七下的“他们就在生活中”、“给我留下深刻印象的人”均可以归为七上第三单元“写人要抓住特点”……一改写作知识点不明确，重复性很强的不足，找准切入点，切实帮助学生打开思路，也可以抛砖引玉，与学生一起参与写作活动，课后更要关注学生的作文修改与评价。

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