探究式教学在高中物理教学中的实施策略

探究式教学在高中物理教学中的实施策略

张树波

（山东省济南第七中学 山东省济南市 250000 ）

摘要：物理是一门实用性较强的学科，其带领我们探究世界万物的规律，我们可以在学习丰富的知识，能够通过自己所学的知识去解释现實生活的一些规律。在传统的课堂教学当中我们主要通过理论的灌输的方式，学生在理解上会存在的一定的问题，导致部分学生物理成绩不够理想。因此在高中物理教学当中我们要创新教学方式，在教学当中应用探究式教学方式，有效地激发学生学习积极性，这样在课堂上才会取得更好的教学效果。

关键词：高中物理；探究式教学；实施策略

探究式教学模式对于培养学生的综合学科能力、提升课堂的整体教学实效具有显著效果，能够推动课程教学目标的良好达成。在高中物理课堂上构建探究式教学模式，需要教师及时调整自身教学思维，调动学生的课堂参与积极性，激活学生的思维，从而为学生创设更大的探究实践空间。此外，教师要充分发挥自身对学生的引导作用，为学生设计各种探究活动，使学生的思维更加灵活、开放。在这样的教学背景下，探究式教学的功效才会充分发挥，学生才能有更多学习收获，进而更好地实现课堂教学的多元目标。

一、结合教材研究有效选择探究内容

　　为了开展有效的高中物理探究式教学，教师在教学中就要能结合教学的实际对教材进行深入的研究，进而从中选择适于学生进行探究的内容，使学生的探究能力在其中得到发展。而若教师只是随意选择一部分内容就让学生进行探究的话，学生的探究能力就不一定能得到有效的发展。在物理学科之中，岂止是内容很多，难易程度也各不相同。对于其中较为简单的知识内容来说，若让学生进行探究学习，其知识内容不足以支撑课堂的进行，换而言之就是其探究价值不够高，学生的探究兴趣很难得到激发。而相应的，若教师选择的内容难度过高的化，则会起到一个反作用，学生无法有效的对问题进行解决，探究教学也无法顺利推进。所以为了探究教学的顺利开展，教师在实际的教学过程中就要能结合教学实际对相应的内容进行有效的筛选。

　　例如，在进行“曲线运动”这一章内容的教学时，为了实现探究式教学的有效开展，教师要能结合教学实际，选择有效的教学内容作为探究式教学的探究主题。而通过实际研究就可以发现，本章的第一节“曲线运动”并不适宜进行探究式教学，原因是其内容设置较为简单，探究意义不大。而“圆周运动”这一课所涉及到的内容较为抽象，单纯凭借学生探究很难解决。相应的“探究平抛运动的规律”这一节的内容就非常适宜学生进行探究学习，且可以通过小组实验的操作，增强学生的动手能力。

二、加强小组合作质量

在高中物理教学当中我们要鼓励学生进行合作交流，这样学生才能够在高中物理学习当中有效地提高自身学习的积极性。在小组合作的过程当中学生能够针对自己所存在的问题进行讨论，让小组的同学进行讨论，在合作的过程就是学生之间思维对碰的过程。这种教学方式能够有效地加强学生学习质量。探究式学习方式注重是学生对于一个问题挑战，因此在课堂教学当中我们可以尝试在小组当中去有效地提高学习质量，在小组当中每个学生都可以去更好地提升自我。我们可以在小组当中给学生一个教学任务，让学生进行尝试，小组学生每个人都可以表现自己的思想，然后在小组当中每个学生都可以在小组当中对该知识点进行掌握。

比如在分析物理力学当中的“整体法和分割法“这就是一个物理中难度较高但是比较基础的知识点，因此可以将其放在小组探究当中，让学生可以在小组当中进行探究，在小组当中学生表达自己对于整体法和分割法的理解，然后在探究的过程中，学生可以将自己擅长的方法进行表述，然后可以通过课本的题目进行分析，让小组中每个学生都能够进行理解。在本堂课当中每个学生能够在小组探究当中有效地对于”整体法和分割法“进行掌握。

三、丰富探究的形式

当今社会是信息技术高速发展的社会，教师和学生都应该明白探究学习在心底时代背景下不仅仅只限于实验和观察，学生还可以通过网络资料进行阅读，从阅读和思辨中提出物理问题，思考物理知識。而教师在利用现代技术比如微课，翻转课堂等形式可以减少课堂的教学实践，延伸学习和教学到课后，有利于提高学生学习物理的效率。比如：教师可以在讲解“牛顿第三定律”的导入时播放“鸡蛋敲瓦片”“手拉弹簧”“船上互推”这样的视频，然后提出问题“什么是力？”。教师也可以才用翻转课堂或微课的形式，让学生通过网络进行基础定律知识学习，然后再将自己的疑问在课堂上或网络上反馈给教师。这种方式才是将信息技术与课堂融合，才能够提高物理课堂的效率。此外校方还可以根据物理教研组的要求链接各个中学的物理教学资源，形成一个网络物理论坛，让学生和教师可以跨越时空进行物理知识交流和题型分享、现象探讨等。

四、完善多元评价

在教学全过程中，教学评价是一个十分重要的环节。及时有效的教学评价，通常具有导向、调节、诊断、激励的作用。这可以进一步对学生的学习过程进行优化与完善，培养学生良好的思维习惯，调动学生的创新思维。而为了使教学评价的积极作用得到充分的发挥，教师应该不断对传统的教学评价模式进行改进，建立多维度、多元化的教学评价模式。这样一来，可以对学生各方面实际的学习情况作出更加准确的判断与评价，从而进行更加具有针对性的调整。唯有如此，才能进一步促进学生物理核心素养的发展。

在组织本班的物理教学时，为了建立多元化和多维度的教学评价模式，我主要采取了以下几个方面的措施：第一，教学中要充分尊重学生的个性潜能，所以我将学生确立为教学评价的主体，引导学生参与到了评价过程中。在这一过程中，学生需要将自我评价与学生互评相结合。以此来引导学生对自己的学习过程进行有效的反思，而我则可以根据学生的想法了解其实际的学习情况；第二，在探究式学习中，既要关注学生对知识和技能的掌握程度，同时也要重视学生情感态度以及价值观的变化。为此，我会改变单一以学习结果为参考的评价标准，而是会将评价的重点放在学生学习的全过程中，除了学习成绩之外，对于学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习习惯、学习方法等方面的情况，我同样是十分关注的。最终，通过这种评价模式，进一步强化了本节课的教学效果。教学评价看似与课堂无关，其实不然，在课堂上抓住机会及时与学生面对面沟通，能激发学生提出心中疑问的想法，同时教师的反馈意见也可以帮助学生改进学习方法。

结语：总而言之，探究式教学模式在高中物理教学中的实践和运用是新课改下转变革新教学方法的直接体现，同时也是促进学生全面发展、落实素质教育的推动力。因此，高中物理教师应该不断地思考与探索，并通过精心设计问题、组织小组探究等策略的运用，来促进高中物理探究式教学，全面提升高中物理教学的有效性。

参考文献：

[1]孙子彪.新课程标准下高中物理探究式实验教学研究初探[J].学周刊，2018（16）：40-41.

[2]韩延岳.核心素养背景下高中物理教学优化策略[J].湖南中学物理，2019，34（01）：57-58.

[3]江月梅.探究式教学在高中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2019（19）：166-167.

姓名：张树波 性别：男 出生日期：1975.7 籍贯 吉林省镇赉县 职称：中学一级教师 邮编：250000 单位：山东省济南第七中学