巧用情景教学法，优化小学语文教学

巧用情景教学法，优化小学语文教学

刘广军

河北省隆尧县大张家庄校区 055350

摘要：情境教学法在小学语文课堂具有无可替代的作用。它的应用，能够促使小学语文课堂内容更生动、互动更紧凑、教学更高效，对提高小学语文课堂的教学有效性有着积极作用。小学语文教师必须深刻理解情境教学法的具体含义，认知该教法价值。在语文教学实践中遵循情境教学法的应用原则，从创设想象情境、创设音乐情境、创设生活情境、创设问题情境入手，优化小学语文教学过程。

关键词：情境教学法 小学语文 教学优化 对策

为建构一个多元情境、多样内容、师生互动、趣味多彩的小许语文课堂。小学语文教师就要在教学实践中充分认识情境教学法这一新式教法，要理解该教法的具体含义，在教学实践中有效应用，点亮小学语文教学课堂。

1. 情境教学法的含义

情境教学法是指教师在教学过程中，根据教学内容有目的的做教学情境的创设，所创设的教学情境是具有一定情绪色彩的，贴合教材的情境。

该教学方法能够帮助学生更快速的理解教材、更直接的展示知识，是教师遵循学生学习发展需要以及学生学习成长规律所创造出来的新式教学环境，其积极作用不可忽视。

2. 情境教学法在小学语文课堂的应用原则

小学语文教师在应用情境教学法，落实开展语文教学时必须遵循一定的教学原则，具体如下：

1. 教育性原则

该原则强调，教师在应用该教法时不能过分追求该教法的形式，要为了教育而创设，而非为了形式而创设。确保教法能够对语文教学起推动作用，迎合语文教学的需要；

2. 多元性原则

该原则强调，教师在应用该教法时要注重情境创设的多元多样性，不要局限于某一个情景。而应当做到具体内容，具体变化。在多样情境的创设下给学生不同的语文学习感受，这样的情境教学法的教育功能才更容易发挥。

3. 趣味性原则

该原则强调，教师在应用该教法时，要确保情境创设的趣味性。要让学生在情景感受、情境参与、课程学习中体会到无穷的趣味，滋生无穷的动力。这样的情境教学法应用才更有效，这样的语文课堂才更符合小学生语文学习需要。

3. 情境教学法在小学语文课堂的应用对策

1. 创设想象情境，插上想象翅膀，走入语文殿堂

卢梭曾说“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的”。要想让学生

徜徉在语文世界，超脱现实的束缚，在大脑中绘制无所接触、遥远距离的一个又一个画面，在画面之中达成与作者之间的共鸣。小学语文教师就要在教学实践中创设想象情境，为学生的语文学习插上想象的翅膀。

想象情境的创设，可以是教师语言的引导、可以是学生诵读的参与。都能够让学生近距离对接文字，以想象，刻画对应的情境。必要时，教师可以把握“图文”之间的关联，让学生所读、学生所想，变成语言文字。

如在学习《找春天》时，作者描绘了一幅春之景图，小草、野花儿、树木、小溪···它们组成了一个充满春意盎然的画面。教师可以让学生先进行诵读，在诵读的基础上，将所读到的文字，绘变成画面。让学生发挥想象，创作属于自己的“春之图”。学生在这样的语文活动中，走入想象情境，走入语文殿堂。

2. 创设音乐情境，伴随音乐节奏，感知文字魅力

冼星海提到“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，

是陶冶性情的熔炉”。音乐与文字之间本就有着最直接的关联，二者都充满艺术性。为了让学生能够参透文字的艺术性，教师可以发挥音乐的积极作用，创设音乐情境。让学生在音乐的旋律、音乐的节奏、音乐的符号中理解其情感、理解其思绪。从而强化学生的语文学习体验，打造一个集合音乐、文字为一体的音乐新课堂。

如在学习《七律·长征》时，为让学生感受作者豪迈的情怀，教师可以运用带有激昂旋律的音乐，如《英雄交响曲》、《Walk On The Clouds》等进行配乐。旋律一起，学生很快抓住了其激昂的情感基调。在学习该首诗词时，学生对作者的豪迈情怀理解和把握自然到位，教师的教学压力也会因音乐情境的创设而弱化，学生的学习体验也会因音乐情境的创设而更为丰富。

3. 创设生活情境，走入生活实际，实现学用结合

“生活即教育”，陶行知如是说道。生活中处处有语文，语文与生活之间有

着连接线。小学语文教师要做的就是在语文教学中找准语文与生活之间的连接线，带领学生走入到生活实际中。引导学生感受生活中的语文，用语文的眼光去看待生活点滴。

1. 教师可在语文教学时创设观察情境，引导学生观察生活。如在学习《火

烧云》时，教师可以挑选一天傍晚，让学生看夕阳染红了云朵，那一个又一个生动形象的云朵变化，能够刺激学生的眼膜，让学生在生活中理解作者的创作思路，从而发展学生的观察能力，深化学生对文章的理解与学习；

2. 教师可在语文教学时再现生活情境。让学生通过角色扮演、话剧表演

等多种形式，直接参与到生活情境中，将语言文字变成活生生的画面。这样能够建构一个“学实”并举的课堂，学生的学习积极性也会大大提升。如在学习《将相和》时，教师可以抓住其中的人物形象，廉颇、蔺相如，让学生再现故事。学生表演的过程，便是理解的过程，文字的情境再现，也让语文课堂变得更趣味；

第三，教师可在语文教学后“留白”，布置生活体验语文作业。让学生到生活中去感受点滴语文，发现语文的魅力，并且应用语文。如在学习《慈母情深》时，教师可要求学生在家中为母亲做一件事，并基于自己生活实践体验写下日记感受。这样学生的语文学习真正走入到生活实际中，学习不再淡薄，而更真实。

4. 创设问题情境，深度思考知识，搭建学习通道

爱因斯坦说到“需知学校的目标应是培养有独立行动和独立思考的人”。因

此，小学语文教师在开展语文教学时必须抓住学习与思考之间的关系，不要将自己作为知识的传输人，而要发挥自身的点拨作用、引导作用，通过提出有价值的问题，创设问题，唤醒学生的好奇因子，让学生们深度思考问题、回答问题的过程中，搭建通往语文世界的通道，在问题的助力下进行有效学习。

如在学习《穷人》时，为加深学生对该课文的理解，教师可以提出如下问题，引导学生在问题思考与回答中进行课文的逐层深入探究：

1. 通读文章，概括文章段意；

2. 虽然题目中提到了“穷人”二字，但文章中一个“穷”字都没有，却让我们感受到了桑娜一家的穷困，你是从哪里感受到的？

3. 学习文章后，你从桑娜以及丈夫身上，感受到了什么样的品质？

当然，教师也要注意，在创设问题情境，学生积极回答问题后。教师必须进行必要的鼓励，对学生的思考以及回答进行认可和点拨，这样能够让学生更积极主动的投入到问题的思考中，语文课堂也会因此而变得热络、活泼、趣味。

结束语：

总之，小学语文教师要灵活运用情境教学法，辅助开展语文教学。要让学生做“景中人”、做感受者。学生才能够从积极、主动的角度走入语文情境、走入语文世界，小学语文课堂的教学效率才能够在如临其境的辅助下有效提升。

参考文献：

[1]冯玉秀.构建情境教学法的小学语文教学[J].东西南北：教育,2018（20）：471-471.

[2]徐文静.浅析情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2019（19）：65-65.

[3]王娟.论情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教师博览：科研版,2019（03）：43-44.