视频素材提中学生英语口语流利性的应用研究

张露

成都外国语学校，四川成都 611731

摘要：随着多媒体网络的普及，视频作为一种可以把视、听、说相结合的素材越来越受到教育者的关注并已逐渐应用到教学中来，然而大多数学生在课堂上却仍不能使用英语自如交流，因此研究何种视频素材形式提高口语流利性具有很高的价值。本文的研究主要内容是基于三种不同形式的同一个视频素材，即有双语字幕，无字幕以及只有英文字幕的视频素材，研究结果表明不同形式的视频素材均会提高学习者口语流利性,尤其选用无字幕形式视频素材会较大程度上提高学习者的口语流利性。

关键词：视频素材；中学生英语；口语流利性；

1引言

我国《高中英语课程教学要求》中明确提出：“高中英语教学的目标在于培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力，使学生在以后的工作和生活中能用英语进行交际，适应我国社会发展和国家交流的需要。因此，当代外语教学法流派将英语口语流利性作为主要教学目标之一。加之随着多媒体网络的普及，视频作为一种可以把视、听、说相结合的素材越来越受到教育者的关注并已逐渐应用到教学中来。教师也力求通过自己选用的视频素材让学生尽可能地模仿英语本族语者的语音和语调以及其在不同场合的用词与逻辑。然而，刘芹在《中国高中学生英语口语水平研究》中表示，相当一部分学生的英语口头交际能力仍然薄弱，具体表现为未达到本族语者语音语调水平，交际手段不丰富以及非言语交际能力匮乏（刘芹，2008）。由于视频素材的形式多样，所以利用各种视频素材提高口语流利性的效果还有待对比研究。

2研究内容与方法

本论文的研究主要内容是基于三种不同形式的同一个视频素材，即有双语字

幕，无字幕以及只有英文字幕的视频素材，通过对比实验探讨选择以上何种视频

素材对提高学生英语口语流利性有明显效果，对比实验前运用张文忠提出的测量

口语流利性的五项标准（张文忠,2001(4):341-351.），即语速，发音速度，发音时间长，平均语流长以及平均停顿长，再结合 COOL EDIT PRO 软件辅助计算测量，在采取不同的观看方式后，运用同种测量方法再次测量并对比实验后学生口语流利性五项基本指标。最后通过分析实验结果提出针对不同层次的学生提高口语流利性的建设性的解决策略。

本论文主要采用两种研究方法：第一，文献法，从中国知网、万方数据库等

网站搜集相关文献，并对搜集到的文献进行分类整理、理解并分析，进而提出一

个与所要研究内容相关的清晰的理论框架。第二，对比实验法，实验前分别对5名学生就同一话题进行时长为2分钟的即兴英文表达，根据张文忠提出的口语流利性五项基本指标评定学生的初始口语程度。结合5名学生的初始口语水平，采取五种不同的观看方式，进行为期两个月的美剧观看与学习。学习期结束后,再次对5名被试者进行后测，后测交际场景与前测时相同，交际内容是针对视频素材中某一情节进行时长2分钟的复述。最后，根据张文忠给出的测量口语流利性的五项指标并且结合 COOL EDIT PRO 软件对 5 名参与者的两次录音进行量化比较。

3对比实验研究

3.1 实验材料与实验对象

本实验的实验对象是学习雅思口语即将出国的 5 名高中学生。这 5 名学生的英语水平在同一等级，即不能正确地表达自己的说话意图，口语交际的能力没有完全发挥出来；二是在词汇，语法上没有与口语的场景相符，并且存在大量的中国式英语；三是从流利性上看，5 名学习者没有达到流畅和连贯。因此，提高 5 名学习者的口语流利性变得尤为主要，因为口语的流利性在一定程度上考验的是学习者语音语调，语速，停顿次数，以及对语言交际时间的掌控能力，学习者只要在英语交际中把握语速，减少停顿时间，结合语境进行有效的英语表达，才能展现出良好的流利性。

3.2 实验测量基准

本文测定口语流利性的方法采用我国学者张文忠测量英语口语流利性的五项标准来考察 5 名英语学习者的口语流利性，即所运用的时间性指标,包括语速、发音速度、发音时间比、平均语流长度以及平均停顿长度等五方面。张文忠对其定义和计算方法的介绍如下:语速(SR, speaking rate)表示为一个言语样本的音节总数和产生该言语样本所需的(包括停顿在内)时间总量(表示为秒)之比。通常的做法是将所得结果乘以60,表示为每分钟发出的音节数。发音速度(AR, articulation rate)指用于发出所有音节的总时间内平均每秒所发出的音节数,表示为言语样本的音节总数与用于发出这些音节所需的(除停顿以外)。发音时间比(PTR, phonation /time ratio)表示为用于发音的时间总量与用于产生该言语样本所需要的时间总量之比时间总量之比。平均语流长度(MLR, mean length of runs)指所有每两次达到或超过0.3秒停顿之间的语流的平均长度,表示为言语样本的音节总数与(除首尾外)所有达到或超过0.3秒停顿的总次数之比。平均停顿长度(ALP)表示为总停顿时间与总停顿次数之比。

综上所述，笔者依据这五方面指标的计算公式测量 4 名学生的口语流利性。通过做两次对比实验，旨在研究两个问题：一是何种视频素材的形式能切实地帮助参与者提高英语口语流利性水平；二是不同程度的学生应该选择哪种学习方式能快速地提高口语流利性。

3.3 对比实验步骤

综比实验：选择 5 名被试者，分别编号为 A、B、C、D、E 进行对比实验。实验采用控制变量的方法。实验伊始,首先由这 5 名被试者针对同一话题分别进行时长为 2 分钟的即兴英文阐述,根据张文忠提出的流利性五个方面的指标（张文。之后开始为期两个月的视频素材观看和学习。此实验的定量是每人每天接触视频素材的输入量以及输入时间是一致的;变量则是在这一过程中,5 名参与者观看视频素材时采用的观看方式以及视频素材的形式有所不同。两个月的实验期结束后,再次对这 5 名被试者进行试验后测，在交流场景一致的情况下，5 名被试者就视频素材中的一个情节进行复述，规定时间为两分钟。此时,仍然根据张文忠提出的测量口语流利性五个方面指标。对 5 名被试者前后两次录音进行量化比较。此对比实验主要是研究不同程度的学生应该选择哪种学习方式能快速地提高口语流利性以及验证一定时期内,何种视频素材形式能帮助被试者提高英语口语流利性，并建议不同英语程度的被试者应该采用何种观看形式。

3.4 对比实验结果分析

经过为期两个月无字幕的观看方式，有英语字幕的观看方式以及双语字幕的观看方式，5 名被试者的英语口语流利性均有所提高,尤其是观看无字幕形式以及仅有英语字幕的视频素材的 B，C 两名被试者改善程度最为明显，其次是采用甲种观看方式的 D 被试者。D 同学在实验后的反馈中也承认，在实验前其观看视频素材都是采用记笔记的观看方式，正常 40 分钟的视频素材都要在两个小时后看完，加之多次的暂停与记录，根本不能注意所记句式以及词组的适用语境以及正确用法，并且笔记上的内容也无法自如地运用在英语交际中，不能切实地提高英语口语流利性。

4总结

不同形式的视频素材均会提高学习者口语流利性,尤其选用无字幕形式视频素材会较大程度上提高学习者的口语流利性。另外，视频素材主要可以帮助学习者改善语音面貌，增加学习者的口语语料库以及促进学习者英语思维的转变三个方面。最后，不同程度的学习者选择的输入方法也会影响口语流利性在横向指标上的变化。

参考文献

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