培养倾听习惯 打造低年级高品质课堂

培养倾听习惯 打造低年级高品质课堂

王娣

辽宁省大连市金州区城内小学

摘要：低段学生好动、注意不能长时保持，影响课堂教学的效果，更无法实现低段课堂教学的高品质。建立课堂倾听规则，教学中定时、不定时的多层次训练，使学生学会倾听，深度参与学习活动,形成听的习惯。提高课堂教学的效果，实现低段课堂教学的高品质。

关键词：倾听 规则 参与 高品质课堂

心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。当下的一年级新生个个生龙活虎，想在短时间内让他们能听、会听恐怕还真不是一件容易的事。因此接手低年级教学,最大的愿望就是：自己能成为一块强力磁铁，在课堂上吸引所有学生的目光，让所有的孩子都能够随我而行，参与学习活动。可是现实中看到的是老师在讲，孩子们却游离在课堂之外，随便讲话、乱动……，课堂如同市场，导致课堂教学任务无法顺利完成，教学效果更无法保证。如何让低段学生用心倾听，在低段课堂教学中尤显重要。

要想使这些活泼、爱讲话的小家伙儿快速走进课堂，参与学习，教师必须要有抓手，关键就在于吸引学生的眼神，建立课堂规则，培养他们会用心倾听的习惯，提高他们的注意力，才能让他们真正参与，真学习，真收获，才能实现低段课堂教学的高品质。

一、以课堂“立”规则，感受倾听乐趣。

没有规矩不成方圆。“要注意听课！”其实这句话对孩子而言是句最无用的提示。老师在提醒，家长也叮嘱，但结果任凭你嘴皮子磨破孩子不听就是当作耳边风。

上课伊始，学生坐得端正，随着教学任务的推进，有的孩子眼神就不灵活了，经过幼小衔接过渡的孩子参差不齐，囫囵吞枣；没有过渡的孩子则是一头雾水，要不就是随声迎合，一堂语文课下来老师累得够呛，学生听得稀里糊涂。曾经试着做了一个小实验（老师说要求——稍微长的一个句子，学生重复），结果多数学生都没有完整正确的重复下来。二次试验多数孩子在比赛胜负的驱使下胜利过关。通过这个小比赛让学生知道什么才是听课？就是眼会看，耳会听，心会想，脑会记，要不时地重现老师和同学交流的内容，不理解的地方可以用思考的状态告知老师。经过解说之后，再次的实验让更多孩子体验到听的乐趣，感受到小学生听课原来就这样简单。几经训练，开学一个月，班级的大多数学生都能够认真听课了，老师的语言很多也都可以成为手语，学生看了老师的手势就知道需要他们做什么，就自然随着跟进学习。所以，新生入学后的班级第一条规则就是：课堂会倾听，学习就快乐。因此，在组织教学中，教师的语言停顿、语调变换、教学媒体的切入……，都会让学生感受到老师在提醒他们要注意听课。

课堂教学时，教师的随意提问或近或远，或快或慢，让学生始终保持最好的注意力。如果没有听课的，则由同桌或小组等其他同学告知问题、答案，让他再回答。这样的惯例，让更多的同学知道，我必须要听课，老师时时都在关注着我，这样的课堂规则也保证了学生积极参与学习活动效果。规则，让学生体验了倾听的快乐。

二、以体验“享”快乐，养成倾听习惯。

注意并不会如我们所说所想，定个规矩，学生就能够养成好习惯，就能一下子抓住他们的眼神，这些小家伙就会按要求会倾听。其实每个孩子都拥有这种能力，只是因为某种原因出现了暂时的问题。要让他们有兴趣听进去，积极思维，关键就是我能用什么方法让他们注意起来，从而形成长时注意。

1.重视课前，唤醒倾听。

成功教育的开端就是唤醒学生的注意。针对低年级学生的特点，在一节课的开始前几分钟，我主要是采用比赛、抢答、猜谜语等活动形式，调动他们全身心地投入到学习中去，将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平。虽然当下媒体教学应用广泛，但在低年级的开课伊始建议尽量不适用，传统模式更易于学生注意力的集中训练。

2. 变换策略，集中注意。

由于年龄的特点，低年级学生的注意力很容易分散，最长只能坚持10—15分钟左右。学生没有了注意力，教师即使手舞足蹈，口若悬河，孩子们也不会注意老师的良苦用心，更不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢学习，喜欢上课。课堂上要不断变换教学策略，注意关注学生的情绪，随时调控教学节奏。当发现学生精神涣散时，采用直观教学手段将学生的注意力按教师的教学思路进行转移。如电脑动画、录音录像、电子白板的投屏等电教手段，会快速有效地吸引学生的注意力，让学生在短时间内集中精神。当发现多数学生已掌握教学内容，表现出漫不经心时，就要加快节奏，穿插一些趣味性的游戏和比赛，或者停下来肃静一会，促进学生集中注意力，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。一次教学生认识“信”字，枯燥的识字方法、识字多少的知识差异让很多孩子表现出无味的状态，发现这一苗头，教师借助视频让学生观看“信”的字源字理，有趣的篆文，有意思的造字原理会燃起大部分孩子的注意，“孩子们，现在的信还可以这样记：一个人把他想说的所有语言用纸写下来，就是信！有意思吗？”孩子们饶有兴趣的听着，默默地在心里学着，识记这个字的任务就轻轻松松地解决了。像这样看似不科学但又不乏科学的“创意”，确实在低段枯燥的识字教学中对孩子注意力的集中起到了推波助澜的作用。

3.小组参与，形成习惯。

低段孩子的好动特点作为教育者我们不能扼杀，只要运用适当的方法加以引导，反而会促使注意力的长久坚持，形成倾听的习惯。在规定的主题下，学生创造性的展现自己，无疑是课堂上一次有规矩的放松。小组合作交流，组长有规则的组织促使每个学生都能参与到核心问题的解决、思考中，从而达到集中他们的注意力的作用。

每节课教师有目的的短时、不定时、专时训练学生的注意力，让低段学生逐渐讲费话少了，溜号没了，感受会倾听、思考的快乐之时就是教师播种倾听习惯的契机

三、以“实践”强能力，促使深度参与。

语文学科的教学过程不仅仅是认识的过程，更是情感体验的过程。在课堂上，当学生有了“想参与”的欲望，有了想展示的想法，教师创设轻松愉悦的氛围，课堂上才能生成师生间、生生间相互交流、碰撞的情景，才能看到他们学习的笑脸。但这只是显性的课堂参与表现，真正的有效参与是课堂上学生的“听”与“思”的有效结合。一节课的40分钟，只有学生用心倾听，他们的情感才是积极的，这种积极情绪状态下的学习效果才是最佳的，思维才能提升，才是真正的参与。因此，良好的倾听习惯，是学生深度参与的基础。

教师交给学生听课的方法，制定听课的惯例，就是保证让每个学生参与学习活动中。在教学中，教师要努力做到以学定教，让学生学一点，用一点，当堂记一点，一课一得。小孩子的可塑性强，下课时让学生闭上眼睛回忆这节课我学了什么，记住了什么？和同桌简单交流学习收获。在交流中获得收获知识的快乐。反复地训练，使得学生的倾听习惯逐渐转化成能力，促使学生在课堂有效时间内更深层次地参与课堂学习活动。

有位专家这样说：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动的参与程度，在一堂课上，如果70%以上的学生以课堂小主人的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”通过课堂立规矩，课上强训练，倾听习惯如春风入夜，在低段课堂教学中滋润着学生的，无声的谱写课堂教学的高效之曲。

学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响每一个学生的心灵，但要奏出这样的旋律，必须把乐器的音调准，这是靠教师、教育者的人格来调音的。培养学生学会倾听，让学生全身心参与学习，我们的课堂教学就越有效，实现高品质的道路就会越走越宽阔。