基于云平台的高校数学课程教学探索

基于云平台的高校数学课程教学探索

刘自鑫 王能发 赵慧

贵州财经大学数统学院 贵州 贵阳 550025

【摘要】以高校教育“四个回归”、“四个创新”理念为指导，本文提出了一种以信息技术为突破口的，基于云平台高校数学课程教学设计新方案。新方案能有效解决课程时数矛盾，实现课程教学过程的精准化评价、过程性管理和实时化监管。

【关键词】课程教学云平台教学高校数学课程信息化技术

一、高校数学课程传统教学方式存在的问题

大学数学课程是高校重要的公共必修基础课^[1]，具有体系性强、知识点多、应用性广、逻辑性强、抽象性高，以及计算量大等特点^[2]。课程教学注重对学生抽象思维、逻辑思维，以及归纳推理能力和计算能力的培养^[3]。

受课程学时总量限制，传统大学数学课程的教学方式，很难解决教学内容多、教学内容难与教学时数少的矛盾^[4]，很难改变传统教学的填鸭式教学本质，不能很好激发学生的自主学习能动性^[5]，做不到学生课上、课下学习过程的有效监督，很难做到教学信息的及时反馈，及相应教学方式的及时调整。考核方式上，重学习结果，轻学习过程。教师作业批阅任务繁重，课后辅导不便，授课积极性低，无法专注于提高教学质量的思考与设计，期末及格率低，考研得分率低的“两低”问题突出。

二、基于云平台的高校数学课程教学必要性思考

2018年6月，教育部在全国高校本科教育工作会议上，明确提出，高校教育要扎实推进“四个回归”理念，以信息技术为突破口，推动和实现高等教育质量的“变轨超车”。推动高等教育的“四个创新”，建设世界高等教育新高地。其中，方法技术创新，是“四个创新”之一。在“四个创新”思想指导下，结合传统高校数学课程教学中存在的问题，以及当下迅猛发展的大数据技术，基于云平台的高校数学课程教学，值得深入的思考与探索。

三、基于云平台的高校数学课程教学设计

(一)基于云平台教学的硬件条件分析

基于云平台的高校数学课程教学设计，离不开大数据技术的发展，少不了大数据教学云平台的支撑。目前，我国各类教育在线平台超过百家，其中较为著名的有中国大学MOOC、超星学习通、云班课、雨课堂等，且大部分高校都购买了超星学习通平台。因此，开展基于云平台的高校数学课程教学设计，具备了良好的硬件条件支撑。

(二)基于云平台课程教学的前期资源准备

传统高校数学课程教学，主要以老师讲授为主。与传统高校数学课程教学不同是的，基于云平台的课程教学，必须事先做好充足的教学资源准备，主要包括：云教学大纲、课程教学视频、考研辅导视频、教学PPT、课程扩展资料、云习题库、云习题库解答、云习题库讲解视频等资源。

(三)基于云平台课程教学的大纲设计

传统课程教学大纲，主要包括课程需要讲授的知识点、重难点、课时分配等要素，主要为老师服务。基于云平台的课程教学大纲设计，则坚持大纲是“蓝图”和“契约”的理念，将每次课的教学目的、要求、评价细则、考核标准等内容，进行具体化和网络化，为学生每次课堂提供一个清晰的学习蓝图，明确自己的学习目的和课堂学习目标，以及要努力的方向和达到目标的方法。

(四)基于云平台的课程教学过程设计

传统数学课程教学，注重课堂本身的教学设计，具体包括备课本、备习题和备学生，督导听课和同行评教也以课堂听课为主。

基于云平台的课程教学过程设计，则更加注重“教”、“学”、“练”、“管”、“评”的有机结合。利用云平台功能，结合云平台资源，老师可以在云平台上，事先设计好课前复习、课中练习、课后作业等内容，将简单易懂的知识点，交由学生课前线上完成。老师课堂上则主要讲解本节重点和难点知识，做好堂练习难度的阶梯进阶设计，与学生课堂进行互动练习，利用云平台的教学反馈信息，时刻进行学生课前、课中和课后的学况监控，即时调整教学进度和教学策略，并对学习存在困难的学生，及时进行“精准”帮扶。整个教学设计，要让学生动起来，要让学生忙起来，真正实现学生和老师角色的翻转。对于课堂知识消化不好的章节，任课老师要及时录制或准备辅助教学视频，帮同学们答疑解惑。

(五)基于云平台课程教学的教学管理设计

传统高校数学课程教学管理方式，注重老师对课堂的教学管理，督导对老师的教学监督，学院对系部的教学管理，辅导员对学生的管理。很难做到各方信息的有机融合与实时共享。导致教学管理的碎片化、局部化和延时化。

基于云平台课程教学的教学管理设计，则要求任课老师、学生、辅导员、督导、学院分管领导必须加入同一个云平台班级号，辅导员、督导、学院分管领导可以随时对老师和学生的课堂到课情况、课堂讲授情况、互动练习情况、学生学习效果情况实行远程实时监控，并根据教学监控结果，及时调整管理策略，实现老师、辅导员、督导、学院分管领导对班级教学管理的同步化、全局化和实时化。

(六)基于云平台课程教学的学生考核方案设计

传统的学生考核方案，一般只涉及学生的到课情况、作业完成情况、期中考试成绩、期末考试成绩几个主要指标。平时成绩评定方式的过程性、精确性和透明性差，总体以期末考试成绩去评价学生的学习情况。

基于云平台的考核方案，则要求老师事先在网络上制定和公布学生综合成绩评定方案。利用云平台的签到功能、作业评阅功能、数据统计功能、数据共享公共能，做到学生每一分成绩，都有详细的数据支撑，公开、公正、透明、精确的进行学生综合成绩核算，实现学生综合成绩核算的精准化、透明化和过程化。

四、基于云平台课程教学设计存在的问题

（1）课程资源建设量大，需要建立教学团队，共同建设。对于独门授课的老师，则需要花费大量的人力、物力和精力。

（2）受网络质量因素影响较大，对网络质量要求较高；

（3）每堂课都必须要求学生带智能手机上课，需要授课老师加强学生的手机管理；

（4）基于云平台的课程教学，仍然是对课堂教学的辅助，不能完全取代课堂教学。

五、总结

基于云平台的课程教学，本质上仍然是对课堂教学的辅助，但它是以信息技术为突破口，推动和实现高等教育质量“变轨超车”的新型教学设计方式，很好地体现了高校教育“四个回归”和“四个创新”的新理念。能有效实现教学过程的精准化评价、过程性管理和实时化监管，为课程教学内容多、教学内容难与教学时数少的矛盾，提供了新的解决方案和方法。

参考文献

[1]冯惠敏,朱秋月.“一流本科”建设中的高校公共基础课课堂变革审思[J].现代教育管理, 2019,10: 96-101.

[2]刘子辉.高等数学课前预习的六大作用[J].教书育人(高教论坛),2019,24: 92-93.

[3]邵俊阳.推理教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].当代教研论丛,2014,10: 44.

[4]马德炎.大学数学立体化教学的实践与认识[J].教书育人,2011,09: 84-85.

[5]魏淑丽,玄兆坤.浅谈高等数学课堂教学方法与策略[J].教育理论与实践,2018,35:65.

作者简介， 刘自鑫（1977年3月），男，汉族，四川乐至人，博士，教授，研究方向：神经网络稳定性理论” 王能发（1983年6月），男，汉族，湖北黄石人，博士，副教授，研究方向：博弈论与非线性分析。 赵慧（1983年5月），女，汉族，河南开封人，博士，副教授，研究方问：数学教育，金融数学。

基金：^* 2018年度贵州财经大学教学质量与教学改革项目[2018JGZYB07]