中学美术作业发展性评价方法的研究

中学美术作业发展性评价方法的研究

黄学芳

浙江省黄岩实验中学

【摘要】美术活动评价是一个远离标准化的领域，似乎难以对此实行统一量化的评价，如何评价学生的作业、如何通过评价促进学生的全面发展，是当今美术教学面临的一个重要课题。

【关键词】美术作业 发展性评价

美术是一门集兴趣培养与能力提高于一体的综合性课程,没有严格的科学量化评价方式，没有统一的评价模式。那么，如何进行美术作业评价，并通过评价推动美术教学，提高教学质量，促进学生的发展，为此我们积极行动探索。

一、现行的美术评价方式及存在的问题

误区一： 美术作业评价采用裁判式――教师说了算。教师往往凭主观意识给出一个等级评价，打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“待合格”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生学习美术的积极性。

误区二：传统的美术作业评价仅局限于学生终了作业的评价，而对学生学习美术、完成作业的过程、参与合作的态度无从关注，评价内容单一。

新课程标准下的美术教学评价淡化了过去甄别与选拔功能，强化了评价的诊断与发展的功能，教学评价的核心转移到促进学生的发展上，突出评价的过程性和个体的差异性，极需建构发展性的评价体系。

二、美术作业发展性评价的界定

美术作业发展性评价是传统作业评价的延续，它不仅关注学生终了作业的评价，更对学生学习美术、完成作业的过程行为，参与合作的态度投以关注，注重学生学习和创作美术的行为表现，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。

三、中学美术作业发展性评价的研究

1. 理论依据

（1）克龙巴赫的评价观

克龙巴赫（Cronbach）认为评价是为作出关于教育方案的决策，收集和使用信息。不是只调查某一教程有效还是无效，而是要确定教程需要改进的方面

（2）基础教育课程改革中的评价新理念

2002年，教育部颁布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了：中小学评价要全面贯彻党的教育方针，从德智体美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。

2. 评价方法及评价工具

（1）随堂评价

Ａ、课堂随机评价卡

每次上课前，教师均带有一定数量的自制评价卡，通过课堂观察，对学生学习美术的情况作出积极反馈，作业效果好的给予鼓励和强化，效果不佳的给予指导与修改。

（2）终了作业效果的评价

Ａ、等级制评价与评价符号的有机结合

传统的分数制或等级制往往无法把每个学生的优缺点明确地表现出来，不利于发展学生的个性。于是我们在等级制评价的基础上，针对学生的绘画技巧、创意、学习态度等方面采用戴五星、贴笑脸等作业符号。例如学生在等级优级同时，作业的构思创意突出的，就在优的基础上再加一个★。

Ｂ、评语与星数评定的有机结合

分数与等级评价是评价的一种手段，而评语是激励学生学习的“催化剂”。由于评语评价的标准比较模糊，因此与星数评定相结合，使每个学生了解自己作业的优缺点，有利于进一步的改进。

（3）学生的自评互评

A、作品评价

学生创作作品后，如果只有老师的批阅和评价，他们有时会觉得老师提出的意见和要求过高或片面。而通过学生自己互相参观、观赏提出各自的看法，可达到相互学习，共同提高的目的。

Ｂ、学习态度评价

教师作为一个个体，面对这么多的学生，无法关注到每一位学生的学习态度，而通过学生间的互相监督，既真实又有效。

（4）成长资料评价

成长档案评价是给学生每人设立一只“画夹”，由学生自己对每一次的作品进行筛选，选择得意的作品存入“画夹”，档案袋内作品的内容和数量不作规定。通过成长档案袋的收集，使学生形成自我认识、自我进步的能力。

（5）美术活动中的评价

Ａ、展览评价

作品展出可分课堂展览和期未展览，给学生提供一个相互观摩，相互交流的机会，有利于激发学生的创作灵感，增强学生学习美术的成就感。

B、参加比赛

参加比赛是检验学生运用美术知识和技能的一项重要活动。让学生根据自身情况适当参加比赛，并将其取得的成绩作为美术教学评价的补充，有利于激发学生美术活动的主动性、积极性，健全了教学评价的机制。

3. 美术作业评价示意图

初中美术四大学习领域：造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索。

发展空间表现能力

培养现代的设计理念

终了作业效果的评价

学生

发展目标

造型·表现

设计·应用

欣赏·评述

综合·探索

随堂评价

成长资料评价

学生的自评互评

树立健康的审美观

培养综合探索能力

美术活动中的评价

结语

美术作业发展性评价内容全面，评价方法多样，从口头评价至作业评价，从学习态度评价到课外美术积累评价，可以找到每一位学生的闪光点，使学生得到学习美术的成功感：

1．学生学习美术的积极性大大提高，对身边的美术现象普遍关注。

2．学生能够主动收集生活中的美术资料，为自己的创作积累素材，提高了作业的质量。

但是，在实施评价的过程中我们也存在不足，如：由于发展性评价的初衷是以鼓励性为主的，学习氛围相对比较宽松，学生的自主性要求比较高，对个别学习不够自觉的学生来说，就存在着完成作业时在数量和质量方面欠缺的问题。但为进一步构建符合新课程标准的初中美术作业评价机制，我们会继续努力，使中学美术作业评价朝着更趋多元、多维的方向纵深发展。

参考文献：

1. 《美术课程标准解读》， 北京师范大学出版社 2002.5

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