体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用

体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用

陈玄辉

德化县第二实验小学 福建 362500

摘要：体验式教学法指的是引导学生在体验中学习知识和提升技能的教学方

式，识字教学是小学语文教学中的基础内容，为落实新课改理念和提高识字教学效果，教师可以应用体验式教学法开展识字教学。在小学语文教学中，培养学生的阅读创造力是一项重要内容，对学生的未来发展具有重要影响，其能够提升学生的综合素质，促进学生全面发展。文章论述了体验式教学法在小学语文阅读教学中的应用，仅供参考。

关键词：体验式教学；小学；语文；教学；应用

1导言

阅读教学作为小学语文教学中的重要环节，是对学生字、词、句等基本功的综合运用，学生通过阅读将这些基本功综合运用，增强阅读理解能力。教师在教学过程中也要善于利用现有的资源，引导学生学习语文阅读，促进学生在语文阅读方面更好地提升，进而提升学生的语文水平和文化素养。

2小学语文教学中培养学生阅读能力的必要性

通过阅读还能够提高学生的写作水平，不断的积累和练习，为学生提供更加丰富的素材，激发学生发现问题、探索问题、解决问题的积极性。因此，强化学生阅读能力的培养，对学生未来的发展与写作水平的提高都具有重要作用。

3小学语文阅读教学与阅读能力培养存在的问题

3.1阅读兴趣有待进一步提高

受到传统应试教育的影响，很多教师都将教学目标与重点集中在学生成绩上，传统的灌输式教学方法在很大程度上限制了学生的个性化发展，忽略了学生的理解能力，如概括段落大意、课文中心思想、修辞手法的运用等。这种填鸭式的教学虽然能够从短期内获取预期的教学效果，但是从长久上来看，不利于学生阅读能力的培养，同时还降低学生的阅读兴趣，甚至影响语文学科的整体水平。

3.2教学目标设定有待进一步明确

教学目标设定问题主要是小学语文教师在进行阅读教学中，教学目标要求太过严格，为了提高学生的学科素养，重视学生爱国主义、合作精神、逻辑思维等方面的培养，忽略了学生的年龄特点，由于自身理解能力不强、思想认识有所欠缺，不能完全清晰的认识教学目标，阅读教学工作很难发挥出预期的效果。

3.3缺乏高质量的课外阅读书籍

为了进一步提高小学生阅读水平，由于农村孩子的学习条件较差，大部分学生没有课外书，只凭借课本知识，完成当天的作业，就已经足够了，跟本没有其它的课外书籍，学校根据相关规定，已经为每班学生增添200册左右的课外书籍，增强了学生的读书的兴趣。

4体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用

4.1培养小组合作意识，增进师生之间的互动

在小学语文阅读学习中，学生在课堂上发挥的作用也具有十分重要的地位。在语文阅读教学过程中，教师可以通过分组合作的方法培养学生的小组合作意识，让学生从各个方面、不同层次进行阅读学习，进而使学生收获更多的阅读技巧与知识。小组合作的方法，能加强学生之间的交流和互动，增进师生互动，活跃课堂氛围，促进学生更好地吸收和理解阅读知识[1]。

例如，在教学二年级下册中的《青蛙卖泥塘》一课时，教师可以将学生划分成不同的小组，让学生通过小组合作的方式进行角色扮演，教师在一旁充当旁白。在小组中，教师可以让学生自己分配角色，并引导学生思考为什么出现的小动物都不愿意买泥塘，青蛙在一次次卖泥塘的过程中都为泥塘做过哪些改变，到后来青蛙为什么又不想卖掉自己的泥塘了，最后帮助学生在角色扮演中获得答案，如“老牛觉得泥塘周围缺点草，有了草，泥塘就能卖出去了，青蛙听了老牛的话，采集草籽播种在泥塘中；野鸭觉得泥塘中的水太少了，青蛙用竹子将水引到泥塘中来；后来小鸟说缺点儿树，蝴蝶说缺点儿花，小兔说缺条路，小猴说应该盖座房子等，青蛙每一次都虚心听取其他动物的意见，让自己的泥塘变得越来越好”。而青蛙在这一次又一次的改变中，发现自己原本简陋的泥塘已经完全变了模样，买下泥塘的动物可以看蝴蝶飞，小鸟唱歌；还可以游泳，有路通往城里……青蛙将这些变化汇总到一起才体会到泥塘的变化之大。泥塘变得如此美丽，青蛙的想法彻底变了，他不准备卖泥塘了，而是要把这么美丽的地方留给自己。

教师带领学生对文章进行总体学习之后，让小组之间互帮互助总结泥塘的变化，从一点一滴中体会泥塘变化大的原因，帮助学生学会总结文章的主旨大意，让学生结合文章的中心思想，从文章中体会小青蛙对泥塘的付出，并感受泥塘在一步步变化时，小青蛙的心情是如何变化的。教师在课堂上引导学生主动探索，引导学生掌握阅读学习的技巧和方法，能提高学生的阅读理解能力，提升学生的综合语文水平。

4.2加强对小学生的阅读训练

学生在小学阶段的学习相对轻松，他们有着十分丰富的课余生活，课后作业也比较简单。然而，小学生没有充分、有效地利用课余时间。因此，教师应积极地对小学生开展阅读训练，使小学生掌握正确的阅读方法，激发其阅读兴趣，使其乐于通过阅读的方式进行娱乐。

首先，教师可以每天为学生布置一篇阅读作业，如让学生预习即将学习的文章，并标注出其中的生字、生词，从而使其在课堂上有针对性地学习；还可以让学生复习学习过的文章。其次，教师在引导学生阅读时，要为学生指明阅读的方向，使学生切实掌握文章的重点及作者写作的目的，使学生能够切实感悟文章的情感。最后，教师要遵循循序渐进的方式，逐步增加难度，由浅入深地开展阅读训练，更好地激发小学生的阅读兴趣，使其养成良好的自主阅读习惯。

4.3师生互动，在品味中找方法

我们常说：授之以鱼，不如授之以渔。一个只是简单的结果，而另一个是解决问题的方法。实际上，从现实来看，学生自主阅读所能够达到的层次，与学生掌握的方法密切相关，有了适合自己的方法和正确的过程，学生自主阅读的效果自然会提升。因此，帮助学生寻找适合自己的方法是非常关键的，这就需要师生之间的互动。

具体到学生自主阅读能力培养，首先需要教师的引领和示范作用。特别是学生阅读的有些文章，意境较为深邃，学生难以深入其中。这种情况下，教师声情并重的朗读示范无疑起到了关键性的作用，学生在被感染的同时也一定会尝试自己去模仿，这样学生也就能够在尝试的过程中逐渐提升自己，进而领悟所学内容的主旨所在。

当然，在此过程中，鉴于小学生学习能力的局限性，特别是一些学生对于有效阅读技巧掌握还不够，需要教师在学生自主阅读的过程中予以适当、及时的必要指导，来提高学生自主阅读的实效性。例如学生在进行《三顾茅庐》这一课的自主阅读时，教师结合阅读要求，可以给学生提供每一步的任务要求，用任务来驱动学生阅读，第一步找关于刘备诚心诚意的关键语句，第二步小组阅读，第三步小组内部阅读感受交流，最后总结分析。这样，通过教师引导学生一步步通过自由读悟、小组演读等朗读形式，掌握了课文内容，把握了人物形象，体会了感情色彩。同时，也在潜移默化中习得了抓关键词与关键句理解文本、感悟形象的方法。

实际上，很多人在阅读教学特别是自主阅读教学中是存在一定的误区的，首先是对于阅读的不够重视，在阅读要求上就是停留在表面，把更多的关注点放在教师的讲解上，这样的阅读学习过程，学生自己体验生成的知识很少，对教师的依赖性会更强，不利于学生能力的提升。其次，少数教师对于教师角色把握不够准确，认为既然是要求学生自主阅读，就完全把阅读交给了学生，没有必要的指导，缺乏对于学生的有效引导，这不符合教师作为课堂教学主导者的角色要求，需要进行必要的调整。

结束语

综上所述，教师在培养小学生阅读创造力时，要遵循循序渐进的原则，为小学生营造良好的阅读环境，潜移默化地影响学生。在语文阅读教学过程中，教师应该坚持引导的作用，让学生发挥自己的才能，主动参与到语文阅读学习中去，让学生通过自己的努力了解更多关于语文阅读的知识，在进步中体会阅读给生活带来的乐趣，进而提高学生的主动参与程度，提升学生的文化素养。

参考文献

1. 曹忠远.小学生自主阅读能力培养研究[J].兰州教育学院学报，2014(5).

[2]胡洁.生本教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究[J].课外语文,2015(07):123.