浅谈开放小学数学课堂拓展教学时空

浅谈开放小学数学课堂拓展教学时空

王贤

清苑区李庄乡耿庄小学 河北省保定市 071100

摘要：在实施素质教育、大力推行课程改革的大背景下，以小学数学课本为基础，进行数学拓展的实验已成为近几年教育改革与研究的重点和热点. “小学数学拓展”就是教师对数学材料的拓展，数学方法、思维品质的拓展。教师首先要理解教材、尊重教材，然后才能谈对教材的深加工。在课堂教学中捕捉学生问题，拓展知识内容，促进学科整合，适时提出问题，培养探究和创新能力，让学生的主体性得到淋漓尽致地发挥，让学生学得轻松、学得扎实。

关键词：开放式  数学教学  培养学生探索  知识  积极性  创新精神        

1 引言

纵观目前的小学数学教学现状，不难发现由教师单向灌输知识的现象少了，而教师通过简单提问将书本知识传授给学生的现象却仍较为普遍。教师的启发引导，多是将学生的思维引入预设的轨道，学生的动手实践，多是在机械地执行教师的一个个指令。这种封闭的、僵化的数学课堂教学缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂上得不到发挥。在数学课堂教学中，要从教学内容、教学问题及教学活动三方面予以开放，才能促进学生主动、积极、创造性地学习，达到培养创新精神和实践能力的目的。

2 课前开放，培养学生主动探索知识 在新数学标准课程中，教科书不再是唯一的教学资源，教师还要结合有关教学内容，充分利用周围的条件开发各种有用教学资源。同时，本次课程改革倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以，在教学数学新知识时，要带着问题进课程，在课前就开始主动探索，以提高教学效果。         （1）让学生先学课本，了解教学内容。苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生，现代心理学研究也表明，任何学习都是学习者自主建构的过程，在这个过程离不开学习主体与文本之间的交互作用，建构主义强调学习者主动接触外界的信息（包括课本），并用自己有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。因此，以课本作为学生学会学习的文本，让每个学生对课本进行独立阅读、思考质疑、重组超越，已经成为数学教学不可缺少的重要环节。         （2）让学生观察生活，搜集数学信息。数学《标准》中指出：“要强调学生的数学活动，发展学生的应用意识；让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”在教学中，教师要着力发展学生的这种应用的意识，课前先向学生公布学习内容，要求学生进行社会调查，认真参加实践，搜集与学习内容有关的信息资料。 3 课堂开放，为学生提供发展条件         课前让学生先学课本，在上课中注意启迪学生的思维，发展学生的智力潜能。在学生课前自学课文内容之后，教师要有针对性地创设问题情境或活动空间，引导这生在质疑、讨论、操作、实验、探索中，消除假知，获得真知，丰富体验，给每个人提供适合他们发展的条件，促进学生发展。 （1）教学形式开放

由于学生课前已先学课本，带着一大堆收获与问题进课堂，这时候学生自我表现的意识较强烈，急于想将自己知道的告诉同学和老师，所以教师应用学生这一心理状态出发，创设一个交流与释放的空间，让他们尽情释放自己的“能量”，在教学中，我采用了“汇报交流——合作探究——设计练习——自我批评”的教学模式，开放学生的学习过程，让学生自主发展。         汇报交流阶段，主要是学生讲自己的收获、自己的感想，提出自己的疑问，如在学习税率时，有位同学这样说道：我调查了我家楼下的小吃店，店主人要交工商税、联防税、街道管理税等10项税费。而我以为开店只要卖东西就赚钱，没想到还要交税，还要算利润，现在我才知道道挣钱是多么不易，不学好数学将来就不能适应社会，不能独立生活。使学生不仅加深了对税率的理解，而且还取得了社会生活的体会，同时也促进了学生要主动地学习数学。         合作探究阶段，主要是通过操作实践，讨论等方式研究学生的疑难问题，合作方式，包括生活合作与师生合作，学生先独立思考，再组内解决，组内不能解决的班内解决，学生讨论时，教师则随时准备给学生提供必要的指导，培养了合作交往能力，但是要特别关注学困生，老师要给予多指导帮助，以提高他们的学习信心。   （2）空间开放         也许有的老师会担心：一个问题，你说你的，我讲我的，这能学会吗？要不要优化算法？其实不然，学生只有在这种无拘无束的状态中，从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，才能培养学生创新精神。教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。         课改中的孩子是快乐的，课改中的教师是幸运的。让每一个学生学有所得，学有所成是新课程所向往，所倡导的理想境界。面对这次数学课程改革，我们只有把握实际，大胆实验，与数学课程改革之士一路同行。

4 教学手段与学习方法开放，提高学生学习积极性         《标准》提出：“通过数学学习，学生能够形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”本次课改还强调要关注学生学习自由的空间，会给他们带来成就感，使他们对数学产生更浓厚的兴趣，从而更积极主动地去学习更多的数学知识。         （1）在教学中，我们发展许多学生对数学不感兴趣，其原因很多，其中，老师常常逼着学生用成人的思维方式去想、去做，是一个很重要的原因，学生觉得老师可以这样做，为什么非要按老师那种的方法做呢？如分数乘法应用题，有的学生喜欢用按比例分配的方法解，有的喜欢用归一法解，虽然他们的理解方式不一样，解题方法也多种多样，而且有的方法比分数解法简单得多。所以，教师要注意尊重学生的独立思考，尊重学生的个性，培养学生的创新精神。         （2）在数学课堂中，教师要注意充分运和各种教学手段，促进学生主动探究，提高课堂教学效率。例如：在课堂上，我向学生开放了计算工具，在保证学生计算技能的基础上，在不能口算的情况下允许学生使用计算机，使学生从繁琐中解脱出来，提高了学生的学习效率，增强了学生学习数学的信心，为学生创造了广阔的思维空间，同时，为学生腾出时间来，让他们学习数学中更为精彩的、有趣的、生动的、有用的内容，学生有了更多的时间去讨论交流，去思考发现、去创新、学生的学习兴趣更浓了，他们的体会是：“作业速度快了”“很方便”“正确率提高了”“思考的时间更多了”“越来越喜欢数学了”。         （3）作业形式开放。目前是为了更深入地了解学生，充分挖掘每个学生的发展潜力，掌握每个学生的认知情况，在尊重学生的前提下，老师可以将作业权力下放给学生，课堂作业分必做题与自选题两部分，必做题是课本上的基本题，自选题是自编或针对自己的事记入学生的档案中，作为平时的成绩考核和学习态度的评价依据。

5 结语

总之，小学数学学习资源的拓展为我们的课堂打开了通向大千世界的窗口，让学生在更广阔的数学天地中获取信息，整合信息，丰富知识，感悟思想，创生思维，提升学习品质。只要我们认真解读教材，客观分析学情，对数学教学进行有效拓展，就一定能提高数学课的实效性。

参考文献： [1]马洪娟.浅谈新课改下小学数学探究性教学的有效策略[J].考试周刊，2018（15）：90. 　　[2]王兴建.浅谈新课改背景下数学课堂教学的有效策略[J].小学教学研究（理论版），2015（9）：76-77.