浅谈小学数学—计算教学

浅谈小学数学—计算教学

李月芹

南京市鼓楼区莫愁新寓小学 210000

摘要：当前小学数学计算教学活动中仍然存在很多的问题，如果不尽快弥补这些教学漏洞将会直接阻碍学生思维素质的发展，因此下文将具体介绍几种提高小学生基础计算能力的工作建议，希望能够为小学数学教学带来帮助。

关键词：小学数学；计算教学；方法研究

引言：

数学计算在小学数学考察中占据很大的一部分内容，并且该部分考察范围广阔，包括分数计算，小数计算等。只要保证学生对于所有的计算题具有充分的熟练度，才能够展开后续的教学工作，这也是当前数学教育工作者需要考虑的问题。

一、小学数学计算过程中存在的主要问题

1. 多样化计算的问题

首先一些数学教师在数学课堂上一味希望能够帮助学生掌握尽可能多的计算方法，从而在较短的时间中进行较多方法的教学，但是他们往往忽视了这些基本方法的掌握程度。一些学生为了能够在短时间中尽可能获得教师的认可，也会耗费更多的时间去另辟蹊径，这种善于探究和改进的初衷值得认可，但是在课堂上需要仔细遵守课堂秩序，认真完成课堂任务。其次教师为了能够体现出一个题目计算原理的多样化，还会挖掘出后面课程中会学习到的算法，这种教学模式较为片面，无法突出课程中的主要任务，甚至还会造成学生的思维混乱。

2. 计算模式有待优化

很多教师将一题多解和思维模式和算法多样化混为一谈，即在面临一个具体难题的时候首先考虑如何用尽量多的方式解决而不是去首先思考问题的本质以及考察的重点对象。这种统一的数学思维违背了小学数学的基本原则，将会直接限制大部分人的天赋发展。一题多解的本质内容在于以学生个体为单位，尝试从自己的角度去思考问题，是一个主体对课堂上不同个体提出的不同要求，因此对于一个普通的学生而言，只需要在学习的过程中掌握一个最适合自身学习的方法即可。当前的算法多样化存在诸多有待解决的问题，教师需要在课堂上对于学生的思维模式进行有效引导，最终帮助他们找到最优的解法^[1]。

二、提高小学生基础计算能力的策略

（一）优化算法的多样性

其实多样化计算的出发点是非常有效而又高效的，多样化教学尊重客体的差异性，并且要求学生能够站在自己的角度去思考和解决问题。只是在平常的生活学习中一些数学教师过度重视多样化教学的形式性而忽略了个体的思维发展方向，从而也就违背了基本的教学发展规律。对于同样一个问题利用尽量多的方法固然对于思维的发展有很大提升，但是这绝不是最终的教学目的。在平常的计算题练习中，需要教师能够把握住问题的实质，从原理上对于算法进行选择。因此在一个班级中总会存在个体上智力的差异，所以应该允许出现一些低思维的存在，在课程的最后教师将一堂课中出现的所有算法结构总结起来，展示出来。学生根据自己对于知识的掌握和理解程度选择适合自身的计算模式。

（二）提倡一题多解

在平常的练习中实施一题多解的计算练习根部目的在于希望能够激发学生不断创新的思维意识和习惯。在课堂教学活动中，应该能够留给练习思考充足的时间，这样他们才能够充分激发自身的思维意识，找出最优的解法。例如在数学计算“98×99+80=？”的问题中，在留出15分钟的交流讨论时间后，最终得出了如下几种方法：首先可以通过单纯计算的方式得出算式结果，即先计算98×99的结果，然后再和后面的数字累积相加；有的同学利用更加简便的方法，将99分为（100—1）的形式，然后整个算式可以变为“98×（100—1）+80”的形式；另外这种类似的简便方法还可以分为“（100—2）×99+80”的形式。总而言之，在短短的的15分钟之内，不同的学生最终都找到了适合自己学习的方法。

3. 呈现方式力求简化

在小学阶段的数学计算中，大部分的学生往往都是最先学会简单罗列法，即通过单纯的计数得到最终的结果，并且学生在下面列举一个方法，教师在黑板上进行相应的总结，最后在有限的空间和方法中，不同的学生将自己认可的方法罗列在笔记上面。这种逐个累积的方式不仅能够将学生深深带入带课堂的气氛中，同时因为充分给予他们自主选择的权力，因此他们能够更加大胆在课堂上面展示自身的优点和能力。并且通过最后的交流以及板书呈现，所有的学生能够发现不同方法之间存在的练习和区别，这样自身原本的思维也就能够更加开阔和灵活。教师则需要则上课之间充分列举各种计算方法以备在上课的时候能够给后续的板书留出足够的空间^[2]。

（四）提倡多元化的教学模式

每一个学生在提出自己解法的过程中，可能会因为自身思维的限制，导致最初的方法仍然存在相应的漏洞，甚至还会因为计算方式和思考方向的差异出现计算结果的不同，数学教师此时应该具备足够的耐心对于不同计算方法进行更正和改进。例如还是上文“98×99+80”的教学案例，对于第一种单纯累积的方法不仅浪费时间还非常容易出错，所以教师可以提出建议这种方法最好应用在较为简单的计数环境中。而后面的一些计数方法比较简单，值得肯定，但是对于计算能力还是很薄弱的学生而言则不建议直接掌握。总而言之在教学的过程中需要针对不同个体的智力情况以及学习能力推荐相应的学习方式。

三、结束语

数学计算是数学学习中最为重要和基础的部分，并且对于高阶段的数学学习也会产生相应的影响。因此在小学阶段，数学教师需要能够结合小学生的心理特点和小学数学教学要求培养学生的计算能力。

参考文献：

[1]王媛媛. 浅谈小学数学计算教学的"两个注重"[J]. 学周刊:C, 2012(3):58-58.

[2]宋磊. 浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J]. 现代交际, 2017(9):150-150.