小学语文寓言教学对语文核心素养的培养研究

小学语文寓言教学对语文核心素养的培养研究

赵来华

临朐县九山镇九山小学 山东临朐 262608

摘要：现阶段对语文核心素养的研究论文数量多、覆盖面广；伴随基础教育改革的发展，对寓言选篇、寓言教学、寓言价值等方面的研究论文也日益增多且比较完善。但将语文核心素养与小学寓言教学相结合的论文相对较少，需要进一步在实践中将核心素养培养与小学寓言教育结合起来发现问题、分析问题、解决问题，进而丰富相关理论研究成果。

关键词：小学语文；寓言教学；语文核心素养；培养

1小学语文寓言教学培养语文核心素养中存在的问题

1.1寓言教学模式固化单一

通过相关调查数据显示大部分教师具有积极探求寓言教学模式，创新寓言教学方式的课程改革意识，但在实际教学中仍然以传统讲授法为主要方法。访谈中对于学生“最喜欢的寓言学习方式”进行调查，同学们的回答集中在“课堂讲授法”“合作探究法”“分角色演绎法”三种方法且受成绩影响较大，学生寓言学习需求与教师寓言教学实际应用相比较更能凸显实际寓言教学中教师寓言缴存模式的单一和固化。即便是在寓言《曹冲称象》课堂实录中，教师运用合作探究、分角色演绎等多种方式并加上多媒体技术的辅助作用完成寓言授课，虽然教师有意识在寓言教学中凸显寓言教学趣味性、追求寓言课堂多样性，但是仔细研究还会发现，整堂课教师均以设问方式进行设疑，其问题里渗透答案，学生的自主合作探究也是以教师为主线，整堂课教师把握课堂节奏，而学生的主体性很少得到落实。由此可见，现阶段小学语文寓言教学在培养语文核心素养过程中存在教学模式固化单一问题，忽视学生的主体性及学习需求，从而限制了寓言教学对于学生语文核心素养的培养。

1.2寓言自主学习能力不足

古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在调查问卷中，大多数学生更倾向于教师运用传统讲授法进行寓言授课尤其是学习成绩不太好的学生，其中一方面，和寓言选篇特点有一定的关系，小学寓言选文区别于其他文体的分布特点，其主要集中分布在小学低段，小学低段学生缺乏自主学习能力，因此更多的依赖教师的课堂讲授来控制课堂节奏，帮助学生进行寓言学习。另一方面在访谈中小学中高段学生同样认同传统课堂讲授法，区别于小学低段学生身心发展程度限制其自主学习能力，小学高段在寓言学习中则表现出缺乏自主学习能力的问题，自主学习能力的缺乏将限制学生主动参与，积极表达的动作行为及思维意识，学生在寓言学习过程中缺乏主动性，不能通过主动参与寓言学习来提升自己语文核心素养各个方面的薄弱部分，甚至不能消化吸收教师寓言课堂所学知识成为自身知识积累，从而成为寓言教学过程中培养学生语文核心素养的又一大障碍。

2小学语文寓言教学对语文核心素养的培养

2.1转变教师观念

提高寓言教学质量，让寓言教学更好地培养学生的核心素养，首先要从根本上转变教师教学观念，改变寓言教学“表里不一”，即教师虽然有意识改变传统寓言教学方式但在实际落实上仍受传统教学模式影响，阻碍寓言教学的转型发展。教师应该充分认识到寓言教学的重要价值，寓言不仅能提高小学生的语言能力、思维能力，还能培养小学生形成良好的审美趣味、接受优秀文化熏陶。寓言文体贴近小学生认知特点及接受能力，寓言的教学价值符合小学生的学习能力，寓言的游戏精神顺应小学生游戏的本能。教师要充分意识到寓言的价值，以积极的态度转变寓言教学方式，创新寓言教学方式方法，建设高效、有趣的寓言课堂，正如在教师调查问卷进行时H老师强调的：“教师在进行寓言教学时要清楚的认识到寓言文本自身具有字数少故事情节丰富的特点更能够被学生喜欢和接受，激发学生的学习兴趣，增进教师与学生之间的课堂互动”。另外教师还要更新现有观念，语文教学除了课堂教学之外还包括课前预习及课后反馈等环节，才能构成完整的教学过程。尤其是在寓言教学中，课前预习了解寓言能极大程度锻炼学生的思维能力，课后反馈讲述故事又能强化学生的语言能力，二者可谓是重要的语文核心素养培育环节。只有这样才能从根本上克服传统教学模式的不良影响，引导寓言教学积极发展。

2.2鼓励学生试错，培养学生自主学习能力

寓言学习过程中，学生对教师依赖性大，一方面因为受学段认知水平影响，低学段学生很大程度上无法单独完成寓言学习；另一方面因为绝大部分学生具有“教师崇拜”观念，在学习的过程中习惯于依赖教师讲解而渐渐丧失自主学习的能力，寓言学习同样如此。自主学习一方面代表了学生积极的学习态度，另一方面也呈现了学生的学习效果。因此增强自主学习的能力，是发挥寓言教学培养学生语文核心素养作用的重要措施。从扎实寓言基础，鼓励学生试错两方面入手培养学生自主学习能力。小学高段自主学习能力培养主要可以从以下三方面进行：第一，让学生了解，寓言学习是我们完成学业的必要要求，是我们当下阶段的重要任务，无论主动或者被动都需要我们去完成和实现的；第二，鼓励学生积极试错，让学生在试错中进行独立思考分析问题的能力；第三，引导学生寓言学习过程中要积极主动融入学习小组，和同学们交流分享寓言学习收获，感受团队力量，在合作中实现共赢。寓言教学中要积极鼓励学生进行试错，让学生在试错中进行独立思考完成寓言学习，锻炼学生语言、思维、审美、文化等多方面能力，培养学生的语文核心素养培养。

2.3连接古今，弘扬传统文化

《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》强调：“要求学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品味。”寓言对传统文化的教育集中在两方面：其一寓言文本的文白对照；其二寓言寓意的精神传承。在第一章寓言选篇统计中发现很多寓言选文最初以文言形式呈现，为了顺应小学阶段学生的理解能力，教材编者进行加工以简单、直接的白话形式呈现在小学语文教材中。虽然在小学阶段寓言以白话形式出现，但是白话的翻译可能受译者个人经验等方面的影响，因此在小学寓言教学中教师应该以文白对照的形式进行寓言授课，突出重点字词的释义，让学生能够更全面的了解寓言故事，对话作者。如《揠苗助长》原文：“古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看.....第二天跑到田里看，禾苗都枯死了”。其文言文版本：”宋人有闵其苗之不长而揠之者....助之长者，揠苗者也，非徒无益，而又害之。”白话文直白易懂，文言文简明扼要。在教学过程中教师运用文言文形式对照课文，对“茫茫然”、“病”等词进行重点释义，可以让学生更好的理解文章原意，领会作者意图；同时也是对小学生进行传统文化熏陶的一种手段，让学生通过文言字词领略传统文化魅力，增强对传统文化的认识。另一方面则要突出寓言中传统精神的影响。例如《纪昌学箭》、《囊萤夜读》、《铁杵成针》等都在传递勤学刻苦的优秀精神品质。教师在寓言教学过程中可以通过小组合作讨论、举例子等形式引导学生深入挖掘古人的优秀精神，发挥优秀精神文化的影响作用，让学生在寓言学习中感受古人精神文明，弘扬中华传统美德。

3结束语

伴随素质教育的推行，“语文核心素养”成为语文课程的人才培养目标，寓言作为重要的语文学习材料，担负着培养学生语文核心素养的重要任务。寓言作品教学与小学生身心发展有着千丝万缕的联系，只有它们双方的配合语文核心素养培养任务才会产生相得益彰的效果。笔者从当前寓言作品教学的现状出发，进一步分析寓言作品教学所面临的问题，从而就寓言教学如何促进学生语文核心素养的培养提出了自己的建议。

参考文献

[1]唐晨阳.基于儿童本位的小学语文寓言教学研究[D].湖南科技大学,2017.

[2]张小燕.凸显文体特点 厚蓄教学长效—以《揠苗助长》为例探讨寓言教学[J].福建教育学院学报,2018,19(08).