以幼为本 墙墙互动——浅谈如何创设幼儿园班级主题墙环境

以幼为本 墙墙互动——浅谈如何创设幼儿园班级主题墙环境

赵云芳

（桐庐县横村幼儿园教育集团 浙江杭州 311512 ）

【摘要】幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智商和情商，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。良好的环境创设可以给诱发孩子们的积极行为,它的效果有时比老师们的言传身教来得更有效。主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体，是主题得以顺利开展的媒介；它承载着我们的教育意图；并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。本文通过如何创设班级主题墙环境的实践和反思，从而研究探讨出一套行之有效措施与方法，真正的让主题墙对幼儿的学习和发展发挥出最大的作用。

【关键词】环境 主题墙 隐性课程

《幼儿园教育指导纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”主题墙装饰是幼儿园教育环境的重要组成部分，是丰富幼儿园教育环境，优化教育手段提高教育质量的一个重要途径，承载着教育意图，引发幼儿能力水平的提高。它对幼儿的学习成长有着潜移默化的影响，能让幼儿在不知不觉中学到一些经验、知识和价值观念等，在学前教育中作用往往比正规课程更重要。如何让主题墙成为会说话的墙？如何让主题墙以幼为本、墙墙互动？如何让主题墙真正对幼儿学习和发展发挥作用呢？

一、明确主题墙创设的重要性

幼儿园的主题墙创设是幼儿课程系统的一个重要环节；是幼儿与环境之间，幼儿与老师之间以及幼儿相互之间实现交流的主要媒介；是幼儿真实的学习活动的展示和记录。同时，通过对主题墙的创设，也能促进幼儿园教师的成长，再现教师的教学。主题墙的创设能为教师、幼儿以及家长提供一个很好的平台，通过这个平台，教师能从中发现、理解幼儿的行为意义，从而促进教学水平的提升；总而言之，主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极参与互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。

二、幼儿园班级主题墙环境创设中常见的不足现象

1.主题墙的高度有问题，没有站在孩子的角度去设置主题墙，每次孩子的作品需要老师去帮忙上墙，孩子总是“仰视”主题墙，不能真正的为孩子用。

2.主题墙创设过于追求完美。所有的过程没有幼儿的参与，创设由班级老师亲力亲为，只有老师在唱“独角戏”。

3.幼儿园领导将班级主题墙环境创设作为评价教师工作能力的一个指标，创设过分注重美的因素，而忽视了幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况。

三、改变教师观念，让教师走出主题墙创设的困惑

1.教师怎样做到创意的设计，其中离不开对整个主题位置的思考：采用何种图案、怎样摆放等，让活动的意义真正体现。有时教师的小装饰、一段小小的文字说明，一个小小的语言符号，就能让整个主题墙焕发光彩，达到视觉和教育的“双赢”。教师应根据班级墙面区域做好科学和合理的规划，选择适合的墙面来作为主题墙，墙面不能过高，60cm——130cm即可，方便幼儿观看，作品的张贴和摆放这些都要作好安排。

2.主题墙的布置前后的时间很短，教师应根据当前课程实施内容来考虑主题墙的内容，它可以和班级室内的较持续的其它环境创设相辅相成，保证幼儿生活环境的创设过程与幼儿学习课程的过程相适应。

3.在环境创设的理念上，抓住幼儿、环境和课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。

4.在环境创设的过程中，不单单是幼儿、教师的参与，是否可以发动家长这一资源来共同创设，引起家长和幼儿的共鸣。

以上四点是教师在布置主题墙环境时遇到的困惑，也让教师渐渐走出“主题墙布置什么，怎么布置，多久换主题墙合适”的困惑。同时也使教师走出班级主题墙环境创设中的唯美的误区。

四、以幼为本，真正实现 “墙墙互动”效应

1.以幼儿为中心，从孩子的兴趣点出发，让课程成为主题墙环境创设的内容。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。比如：《动物我们的朋友》大班的幼儿正处于对身边事物散发浓厚兴趣的阶段，而小动物又是孩子们特别感兴趣的题材，孩子们对动物的世界充满了兴趣和好奇。在布置主题墙之前我们和幼儿一起收集动物的图片、音像资料等；搜集珍稀动物的图片，认识保护动物的重要性；与孩子一起收看《动物世界》等电视节目；收集动物自我保护和保护环境方面的图片及文字资料，并看着主题墙讲述动物趣闻轶事，然后请老师记录幼儿说的话。主题墙不仅使幼儿丰富了知识经验，感受到动物是人类的朋友，人和动物更应该和谐相处，而且是也幼儿观察、认知、发展及情感表现的场所。

2.创设符合幼儿年龄阶段的有特色的主题墙。主题墙饰都要抓住幼儿的年龄特点，体现师幼共同参与的精神，采用多种表现形式，追求环境与幼儿的互动效应，加强主题墙的“动态性”、建设“会说话的墙”、创设有启发性的主题墙饰。比如小班第一个主题《幼儿园真好》，每个幼儿都是独一无二的个体，要想在短短的时间里让个性迥异的幼儿融入一个群体，确非易事。他们会面临一系列的变化，需要学习独立做事，和陌生人交往，集中注意听讲，安静地坐一段时间等。这就需要让我们营造爱的环境，帮助他们愉快地走进幼儿园，我们可以在主题墙上设计一棵爱心树，把幼儿从家中带来全家福照片，剪贴成爱心装饰爱心树，鼓励幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，介绍自己的家人。孩子们看到他们就好像跟自己的妈妈在一起一样，让幼儿园在幼儿心目中变得可爱亲切吧。

3.关注幼儿的经验拓展，让幼儿成为主题墙创设的主人。主题墙的创设应从“教师主题”转变为“幼儿为主、教师引导”，幼儿从“被动”变成“主动”。比如中班的《香香的蔬菜》这一主题，我们在布置主题墙之前让幼儿先去看一看、闻一闻、做一做、尝一尝，让幼儿知道几种常见的蔬菜的名称与外形特征，体会蔬菜与人们的生活关系，然后请幼儿收集蔬菜图片、画蔬菜、做蔬菜等活动。在本次活动开展的过程中既丰富了主题墙，又促进幼儿语言、交往、动手、观察等能力的发展。

4.有效利用和挖掘家长资源,丰富主题墙内容。充分发挥家长的作用，让他们成为促进孩子发展的成功者。如小班主题《亲亲热热一家人》活动中，可以利用“三八”节在班级展开了“我爱妈妈——爱心贺卡”亲子活动，充分发挥家长的聪明才智，通过她们的精心设计、巧妙制作，一份份精美的爱心贺卡呈现在眼前，此时我们让孩子讲述和妈妈一起制作的过程，用到哪些材料，表达想对辛勤、可爱的妈妈想说的话，把这些满载着爱的贺卡展示在主题区域中，布置成一道独特的主题墙饰。每每孩子经过，都会指着上面自豪地说：“这是我和妈妈一起做的，哈哈哈！”

环境作为幼儿教育最重要的资源,它属于“隐性课程”，幼儿园的主题墙创设又是一项复杂的而动态的工作，一面好的主题墙应该具有多方面的参与性（主题课程的参与、幼儿的参与、教师的参与、家长的参与）、互动性（与主题课程的互动、幼儿的互动、家长的互动）、创造性。在主题墙创设时以幼儿为中心，让环境创设中的主题墙饰“说话”，真正实现“墙墙互动”。让主题墙为幼儿的学习和发展发挥最大的作用。

参考文献：

[1]李全华；《幼儿园环境创设》；浙江大学出版社

[2]编委会；《2008中国著名幼儿园环境创设大全》；中国教育出版社

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》1999年10月

[4]《新课程研究》中国教育学会教育实验研究分会会刊；2012年第3期

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