新课标对英语教师角色的转变

新课标对英语教师角色的转变

孙正虎

贵州省仁怀市第一中学 564500

摘要：新的课程标准体现了对英语教师的时代要求。适应了社会发展的需要，贯穿了最前沿的科学新理念（the new English ideas）。所以，新课标对教师角色的要求与传统意义上的教师角色是显然不同的。传统意义上的教师角色主要强调下面几个方面：教师的社会职责；教师的权威性；教师的职业品质和教师的传道与解惑。由此可见，英语教学往往聚焦于课本，以测验为以教师为中心和以测验为目的，贻误了学生又阻碍了英语教学的长足发展。随着新课标的逐步实施，英语教师已经意识到了这种危机，感受到了前所未有的挑战：知识结构上的要求；教学理念上的更新；教学方法上的挑战以及教师角色（The teacher’s role）的转变。

关键词：新课标；英语教师；新理念

首先以人为本，密切关注学生的个体发展

传统的教学中，学生没有选择课程、选择学习的权利，他们不得不按照学校设定的课程按部就班地学习。而新课程标准更加强调以人为本的思想，关注学生的个体发展。因为，每个学生来自不同的家庭，带有不同的兴趣、爱好和个性特征，它们有权利要求选择适合于自身发展灵活的课程。很显然，新课标展示了它无穷的魅力，从全新的角度考虑了学生的身心特征和意志、情感及品格特征，培养了独立的各具特色的个性化学习者，作为英语教师，要不断关注学生的角色和学生的差异性。

由此可见，新课标强调从学生的个体出发，基于学生，相信学生，甚至可以向学生学习，引导他们独立创新发展。

其次，注重综合课程的开发

传统的学科教育只是相对知识的传授，要求学生掌握基础知识和学科系统知识，发展他们的逻辑和抽象能力。但这种教学切割了知识的整体性，孤立了学科之间的联系。新课标要求开发综合课程，其理念体现了学生主体性原则，更加关注学生的综合能力和生活经历。英语学科的综合特征要求体现文化综合的性质，涉及各科知识和各种文化现象，包括文学、宗教、地理、政治经济与科技等等。能力涵盖了阅读、写作、社会运用、文化背景、个人欣赏等诸多方面的素质。

再次，关注任务型教学法理念。

任务型教学（Task—based approach）理念是近20年来在交际法的基础上发展而来的，它体现了语言教学与实践相结合的基本观念。在其过程中，学生始终处于积极的主动的精神状态。任务实践者之间的交际实际上是相互之间的真实的交流，为了完成任务，实践者只注重交际的意义，不注重语言形式，重视语言和非语言资源的整合。这就要求教师要做到以“学生为中心”。在此过程中教师应注意以下几点：

—教师期望实现什么样的自身作用类型？如实践指导者、建议者或示范者等

—教师对学习的过程所控制的程度

—教师对教学内容所控制的程度

—较适合学生之间的交际模式

在此理念下教师主要有几种角色：其一是开发教室里的实践者的交际模式及相关的活动和内容；其二是教师作为独立的实践者加入到学生教师的活动中；再次就是教师同时又是课程研究者和学习者，要有相当的知识能力和组织能力。

最后，新理念对教师的挑战

毫无疑问，所有教师都将面临来自于新课标的挑战。其中最让老师们担忧的是它们在知识结构和教学方式上是否满足了新课标的要求。其实，我们面临的主要问题是我们是否改变传统的教育教学观念、落后的教学模式、教学大纲和教学参考书等，现在，新课标中没有明确的永恒不变的教学模式，不要求固定的教科书，没有不变的唯一标准，如，其中的研究性学习，这使对老师最大的挑战，他们只有在实践中摸索怎样指导学生积极主动地创造性学习，特别是在许多地方，面对“超级大班”，如何变教师中心为学生中心，如何让他们最大限度地发展自我等等。实质上，这就是新理念所带来的对教师角色转化的挑战。

新课标中教师的角色与传统意义上的教师角色是完全不同的，首先，新课标中教师是学生学习的组织者（an organizer）、指导者（a tutor），是教学的研究者（a researcher），是实践活动的反思者（a person of reflective practice）以及新课程的开发者（a course explorer），整个课堂教学应该以学生为中心而不是“满堂灌”；其次，学生应该全面发展而不是局限于某一方面；再次，应声应积极主动地学习，学习的内容也更灵活，所学的东西来源于生活实际并应用于生活实践。换言之，这是一种理论与实践相结合的学习。一个成功的教师要教会学生怎样学习和研究。总之，课标并不是要教师完成某种任务，而是要教师本身明白如何成为一个具有高瞻远瞩的对孩子未来发展具有帮助作用的决策者；同时从具体意义上说，要求老师努力营造良好的课堂氛围和语言学习环境，从孩子本身出发，精心设计，敢于创新，重视学生的感受，重视文化的熏陶，重视行为的评价，以人为本。《标准》的重点就是要改变以往英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合运用能力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《标准》要求，新的英语教学应该包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等多个方面的内容。

总之，传统的角色只强调教师的社会责任，忽视了教师的个人生命价值与需要；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的专业素质而忽视学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性而忽视教与学的创造性。新课程首先要求教师要把握知识传授者角色的变化即：由重传递向重发展转变；由统一标准教育向差异性教育转变；由重“教”向重“学”转变；由重结构向重过程转变；由单项信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变。其次，要进一步明确教师的新型角色—促进者的作用，建立新的教与学关系。同时，新课程要求教师本身就是研究者，教师要养成不断自我反思、设计教育教学行为、从事行为研究的意识和能力。

而对新课标对教师提出的有力挑战，教师必须树立终生学习的观念与意识，保持开放的心态，更快地适应新课标的要求，适应教学改革的需求。 参考文献： 【1】李海云. 新课标下高中英语教师教学角色的观念转变[J]. 考试周刊, 2008(21):19-20.

【2】侯玉珠, 姚小红. 新课改下英语教师角色的转变[J]. 教育, 000(42):39.

【3】高峥. 新课改下高中英语教师的角色转变[J]. 2011(5):165-165.