引导妙创新诗 提升“诗性”境界

引导妙创新诗 提升“诗性”境界

田翠侠

河南省商丘市永城职业学院永煤小学 476600

记得一位专家说过：我们的教育应该是完善人格和人性发展的教育，它的最高境界是“诗性”。是啊，中国古代素来就有“蒙以养正”的儿童教育思想，就有“诗教”的传统，而在课堂上借助统编教材，指导孩子在书海中畅游，引导孩子妙创新诗，则是提升孩子“诗性”境界的最佳途径，因为它契合孩子的天性，符合认知规律，激活了孩子的想象力和创新能力，利于孩子个体的发展，利于整个社会的发展。

关键词：巧借教材美读 激发创作灵感 领悟写作技巧 拓展延伸 打开创作源泉 诗情精彩纷呈 课下引导妙创 实践诗意文化

1. 巧借教材三读 激发创作灵感

心理学告诉我们，学习是学和习的统一，光学不习是不能把知识转化为技能的；著名诗人金波也说过：“我以为，培养儿童热爱母语的思想感情，最好从读诗开始；享受语言的美，最好从读诗、写诗开始。”

统编小学语文第二学段教材的新诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。在课堂教学时，巧借所学教材，巧妙地把诗歌教学和诗歌创作有机地结合起来，来改善和提高当前新诗教学的效率，来提升孩子的“诗性”境界。

课堂教学叶赛宁的《白桦》时，我首先出示白桦美丽的图片，和孩子交流课前预习的情况，让孩子们明白白桦是俄罗斯的国树，是民族精神的象征。这时深情地配乐范读此新诗，同时让他们闭眼聆听并想象诗歌呈现的画面：

在我的窗前，

有一棵白桦，

仿佛涂上银霜，

披了一身雪花。

毛茸茸的枝条，

雪绣的花边潇洒，

串串花穗齐绽，

洁白的流苏如画。

在朦胧的寂静中

玉立着这棵白桦，

在灿灿的金辉里，

闪着晶亮的雪花。

白桦四周徜徉着

姗姗来迟的朝霞，

它向白雪皑皑的树枝

又抹一层银色的光华。

在老师充满真挚情感的美读中，创设轻松愉悦的情境里，激发孩子的学习兴趣，同时在想象画面时中拉近孩子，与文本与作者的情感表达距离。

顺势引导：“孩子们，你也想像老师这样美美地读诗歌吗?”“愿意！”孩子们异口同声。音乐缓缓响起，孩子们在模仿老师的范读，美美地读文，要求孩子们边读边想，结合自己的生活体验，体悟作者在所描绘的白桦树身上倾注了什么情感。

紧接着再次配乐让孩子们赏读，要读出自己对诗歌的真切感受，并找出韵脚，在赏读中体会诗歌的节奏，在韵律中感受作者描绘的白桦所具有的独特的美。

再次入情入境地品读，让孩子明白诗歌既有色彩的变化，又有动态的美感，悟出诗情，了解作者真挚的情感，表达了对家乡和大自然的浓浓热爱之情！

在孩子们反复美读、赏读、品读时，大大激发了他们的创作的灵感：原来可以借助一棵树表达自己的情感，那么自己也可以如此创作，借用吟颂植物来表达自己内心真实的情感呀！

2. 领悟写作技巧 提升创作欲望

在让孩子们美美三读新诗后，小组合作探究，领悟本诗的写作技巧。让孩子们抓住诗歌的重点词语“毛茸茸”“姗姗来迟”“闪着晶亮的雪光”等，小组组内讨论，组长记录要点，准备全班交流。我在孩子们充分发言交流后，根据他们的发言充满激情地做学习小结：本诗运用了拟人的修辞手法，动静结合的手法，还有叠词的恰当运用，大胆合理的想象，浅显易懂的语言向我们介绍了高洁、傲寒挺立、绚丽妖娆的白桦树，让人情不自禁地喜爱和赞美它！

这时再运用激情的语言激发提升创作欲望：“孩子们，我们所学的这首诗的作者——叶赛宁，苏联田园派诗人，五岁开始阅读，八九岁就能写诗啦！多么了不起啊！你们也可以学习他的的创作方法，尝试一下，做个“小诗人”，写一种植物，表达自己内心真实的感受。”此时，孩子们神情激动，创作欲望已经被顺利激起了！

3. 拓展延伸诗歌 再悟创作技巧

课件出示：赏析郑燮的《竹石》：

咬定青山不放松，

立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，

任尔东西南北风。

在孩子们反复的吟诵中，适时恰当点拨，让孩子们明白作者借写扎根在石缝中的竹子的坚韧劲拔，表现诗人坚定顽强、不畏艰险、刚正不阿的品质。

课件出示有关植物的新诗：

石榴

石榴花开了

是夏姑姑扎上了

鲜艳的蝴蝶结

石榴果熟了

是秋妈妈在摇着

收获的红铃

美美地赏读、品读后，孩子们恍然大悟：原来童诗创作表达如此简单，只要展开合理想象，抓住事物的特点，运用恰当的表达技巧，我手写我想，我手抒我情就可以了！许多孩子已经按捺不住创作的欲望，跃跃欲试了。

四、打开创作源泉 诗情精彩纷呈

苏霍姆林斯基曾经说过：“每一位孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作源泉。”

顺势引导，打开创作源泉：“孩子们，只要你们用心观察，做生活中的有心人，任何事物，都可以是你们抒发情感的工具，这就是所谓的借物抒情、托物言志。相信大家通过今天的所学，已经有了创作的灵感，那么，让我们也当一位小诗人，快快拿起你手中的笔，依托一种事物，尽情抒发自己的情感吧！”

一时间，课堂寂静一片，孩子们凝神沉思，随即沙沙的笔声响起……一会儿，诗情精彩纷呈，瞧：

刘珂欣创作的《小草》

小小草儿真坚强，

风吹雨打不躲藏。

大风刮来摇摇腰，

大雨打来头高昂。

从来不与人攀比，

我们拿它做榜样。

候苇航的《灯》

新冠病毒把白昼变成夜空

医护人员把自己变成明灯

把黑黑的夜烫出个大洞

发出一阵阵耀眼的光芒

把黑暗划开一道道细缝

把温暖射进了人们心中

带来了希望和光明

郑凯戈同学的《风》

当你说话时

小草腰肢随意摇晃

自创优美舞姿一曲

当你摆手时

河流发出冲锋的号角

义无反顾地冲向远方

当你舞蹈时，

我陪你一起摆动

舞出人生头颅的高昂

……

看到孩子们的略显稚嫩的诗作，我感慨万分:是啊，借用教材，引导妙创新诗，不仅提升了孩子们的“诗性”境界！更是提高了语文新诗教学的效率，给语文教学这片广阔的天地，注入了鲜活的生命。

五、引导课下妙创 实践诗性文化

统编教材里的诗歌，本身就是一篇篇精美的课例，我打破教学常规，树立大语文观——生活处处皆语文！不仅在课上借用教材，引导孩子妙创诗作，还让孩子们在课例的熏陶之下，由课内到课外，走入生活，走入社会，在诗的海洋里自由畅游，领悟表达技巧，明了诗情；在生活中认真观察，体验并感悟自己的情感，让诗情与童心融汇交合，产生共鸣，倾情抒怀，大胆创作，并踊跃向学校的“小豌豆文学社”投稿，提升 “诗性”境界，实践诗性儿童文化的语文。

看！孩子们课外诗作：

抗战疫情

毒雾散落武汉

曙光若隐若现

白衣身影随处见

他们很小很小

纵使数量千万

他们很大很大

十四亿人齐抗战

窗前

我倚在窗前，

呆呆地盯着街道，

空荡荡的，

没有一丝喧闹。

时不时用抹布擦拭，

灰尘纷纷掉落，

留下玻璃的光洁。

能不能新冠型病毒，

也被我的抹布擦掉，

还我课堂的喧闹？

嗯！读新诗、学新诗、写新诗本身就是一个发现美、捕捉美、创造美的过程，让孩子们的颗颗善于发现美的童心，在新诗中尽情飞扬，这样呵护了孩子的诗性本色，提升了孩子诗性境界；呵护了孩子的精神成长，激发了孩子的创新能力；呵护了儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力，引导孩子对精神家园的追寻，实践了诗性文化。

引导妙创新诗，提升“诗性”境界，岂不妙哉？

本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《依托统编小学语文教材在第二学段进行新诗创作启蒙教育的研究》（JCJYB19021401）研究成果.