例谈小学语文单元整组教学策略的实施

例谈小学语文单元整组教学策略的实施

李芳

武汉市育才行知小学 湖北 武汉 430014

摘要：目前，小学语文“单元整组教学”模式已经成为一个热门的教育话题，开始受到各界教育同仁的关注，不少一线教师开始对小学语文“单元整组教学”模式进行尝试与实践。因此，需要借鉴优秀的单元整合教学模式经验，运用相关理论和方法对单元整合教学模式中存在的问题和现象进行研究，以推进小学语文单元整合教学的理论和实践研究。

关键词：小学语文；单元整组；主体教学

引言：响应新课改的要求，越来越多的教育专家和一线教师开始进行语文教学的变革与实践，倡导从调整单元知识结构的视角来优化语文教学的“单元整合教学”便应运而生。“单元整合教学”，一方面，对教学内容不停地挖掘、整合各种教学资源，形成有意义的教学单元，在促进学生听说读写能力的整体提升方面发挥着重要作用；另一方面，它对学生的语文学习能力提出了更高的要求，对转变学生学习方式、培养学生自主合作探究的能力有着积极意义。

一、单元整组教学

教学活动是以教学目标为基础的，并且在单元教学中，教师常常单独对课文内容进行解读，但是这种教学形式却难以满足小学语文教学的整体需求。单元整组教学模式就是在这一背景下被提出的。以组为单位的语文教学，不仅可以提高学生的听说读写能力，同时也可以帮助教师掌握好教材中的内容，强化单元目标。因此，在教学中，教师就要正确认识到单元目标，结合单元目标来对教材进行把握与分析。通过采用这一教学方法，可以避免在教学中出现教学过程与教学目标不符等现象的发生。可以说，单元整组教学并不是单纯针对单元中的内容来进行简单组合的，如果只是在单元中增加整体感知，那么单元教学还是难以满足教学的需求。且这种教学方法也不能展现出单元整组教学中的思想理念，造成教学效果不理想。所以，教师在进行教学设计过程中，就要及时对单元中的主体进行整合，提高学生的学习效果与质量。

二、小学语文单元整组的教学策略

（一）立足教材，确定单元目标

小学语文开展整组教学的出发点在于单元目标，这也是单元整组教学的最终归宿。所以，在教学中，教师要想科学合理地开展单元整组教学，这也就需要教师在实际的教学中立足于教材，探究单元中的教学主题、语文要素，对每一个单元所涉及到的知识进行梳理，明确单元教学目标。同时，教师在确定单元教学目标的过程中还需要将学生的学段学情考虑其中，进而保证单元教学目标的合理性。例如，教学部编版六年级下第四单元主题是“小说单元”，我们在单元整组中对每课教学目标重新定位。本单元习作“发挥想象，创编生活故事”，结合本单元的语文要素，定位为通过故事情节和环境表现人物形象。根据对年级学情的分析，人物形象可以通过人物的细节描写来体现，这是学生已知的，也具备的能力，那就需要在故事情节上怎样吸引人，在环境描写上怎样突出人物品质来下功夫。那如何让学生在这两个方面有所提升呢？教学要点要集中简化，《桥》的教学目标是“感受环境描写推动故事情节发展的作用和一波三折中老支书的形象。”《穷人》的教学目标是“细节描写体会人物形象和环境描写对刻画人物的作用。”《在柏林》的教学目标是“初步了解社会环境和反思环境描写的深意。”这样整个单元目标围绕小说的三个要素确定得更精准，节省课堂时间，提升课堂效率。

（二）根据学生需求，规划教学活动

语文学习中，学生会参与到众多语文教学实践过程中，传统的教学很难将这些教学活动有机地联系在一起，但是单元整组教学就可以将这些教学活动进行紧密地连接。单元整组这一教学活动是根据学生发展的需求而设立的，在教材内容的基础上将一些比较分散的活动联系起来，从而达到“整体大于部分之和”的教学效果。在部编版二年级语文第八单元中编排了课文《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》以及《风娃娃》。对二年级上学期的学生来说，本组课文故事性较强，生动感人，与学生的生活实际密切联系，很容易激发学生的学习兴趣。教师为此对本单元的教学活动进行整体规划。第一，穿插。教师在课文学习中穿插识字、写字教学，强化学生的语言运用能力，提高学生的语文逻辑思维能力。第二，拓展，教师在学习《纸船和风筝》这一课时，引导学生拓展，让学生动手制作纸船和风筝，并组织学生到户外进行放风筝的游戏，让学生感受语文学习的乐趣。第三，整合。教师把整个单元的教学内容加以整合，让学生联想本单元所教学的主要内容，并鼓励学生将自己所领悟的课文思想表达出来，从而培养学生的语言运用能力。由此可见，教师经过对整个单元的整体规划，使语文教学活动的开展更加有序，为学生创建了良好的学习环境，在提高学生学习效率的同时，促进语文教学效率得以提升。

（三）教师要合理引导，强化知识理解

教师在教学中的引导能够让学生的学习方向更加明确。学习固然有很多种途径，但就语文这门学科而言，以感悟理解文本为主的学习方法最为合适，因此，在小学语文教学中，利用“单元整组教学”一定要优化教学过程，采用合适的教学方法引导学生感悟学习，提高学生的学习效率。同时，教师还需要及时地转变教学观念，能够切实提升学生的理解能力，对所学习到的内容产生自己的理解。如可以给予学生充分的时间自主阅读，让学生根据单元导读自己阅读课文内容，从而使学生对语文课文有更深的理解与认识。或者让学生以对比的方式，通过对课文的阅读寻找之间的联系，并在与他人交流与讨论中对课文有更全面的理解。

结束语

课程标准中提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高语文素养。”实践证明，要想提高学生的语文素养，教师就要注重对教材的开发与利用，教师通过对“单元整组教学”模式的改革，对单元教材内容进行了重组、整合，紧紧围绕单元整组教学目标，根据不同的主题进行教学设计，开展教学研究，从而有效提升了小学语文课堂的效率，提高了学生的理解、运用语言文字的能力，最终全面提高了学生的语文素养。

参考文献：

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胡英. 浅谈单元整组教学策略———小学语文“单元整组教学课程”的构建与实验教学培训会上的思考[J]. 读写算：教师版(36):282-282.

曹明英. 单元整组教学 芬芳语文课堂——基于单元整组多文本阅读教学的策略探究[J]. 课外语文(10):84-84.