微课在初中物理教学中的应用探索

微课在初中物理教学中的应用探索

王洪明

山西省晋中市榆次区教育局 山西省晋中市 030600

摘要：初中物理是一门集科学、自然、物质发展为一体的课程，具有较强的目标性、灵活性、操作性，有助于激发学生好奇心和求知欲，能够更好的投入到物理教学中。但受应试教育影响，目前物理教学以说教式为主，缺少师生互动、交流，导致学生参与积极性不高。为此，本文提出微课教学模式，以微视频、微课堂模式为主，改变了传统教学形式，更好的培养学生问题分析、解决能力，提高教学质量。

关键词：微课；初中物理；教学；应用方法

微课是一种新型教学形式，根据教学重点以概念、实验为主要内容并以视频形式呈现出来。这种教学形式信息量大、教学时间短、目标性强，教学更具有创新性，能够调动学生参与积极性，促进师生成长^[1-2]。但目前，我国微课教学没有完全广泛应用，有待进一步推广和应用。

一、什么叫微课

随着微课研究的深入，人们对微课教学有了新的认识。微课与微视频、微视频有相似之处，以5--8min为时间线，以视频为媒介传递给学生，教学目标准确、内容精准、结构独立^[3-4]。同时容量小，只有几十兆，便于学生下载与传递。较传统教学，微课强调对“点”问题的处理，传统教学强调对“面”的问题处理，教学目标不明确、盲目，微课教学更占据优势。

二、初中物理教学现状

（一）教学理念落后

受传统教学理念影响，初中物理教学方法单一、说教形式影响学生参与积极性，教师占据课堂主体地位，学生被动参与，缺少对学生非智力因素的发展与价值观念培养^[5]。

（二）教学形式单一

目前，物理教学形式主要集中于讲授型，教学形式传统、单一，强调理论知识的讲解，忽视教学形式与学习形式的讨论。而且在教学中，学生按照教师的要求做，处于被动接受地位，缺少自主发挥使得学生参与积极性不断降低，教学质量得不到提高^[6]。

（三）评价形式单一

评价形式单一会影响学生发展，尽管新课程改革已经全面落实。但是，很多教师仍然遵循应试教育模式，以分数高低衡量学生好坏。同时，面对中考压力很多采取题海战术、填鸭式教学，抑制了学生创新意识发挥，缺少实验教学重视。

三、微课在初中物理教学的应用方法

微课作为一种以视频为媒介的新教学模式，通过不断实践和深入研究发现对教学效率提高有帮助性作用^[7-8]。为更好的探究微课的实施，笔者通过微课教学的实践运用与总结获得了良好反响。

（一）调动学生课堂参与主动性

因为学生第一次学习物理知识，因而对很多专业名词理解不到位。特别是在说教式条件下，学生对物理知识的理解较为抽象容易产生抵触情绪，难以知识点完全消化。例如：力学教学中，规避开门见山的教学模式，而是先播放的一段关于力学的视频，先调动学生课堂参与积极性、激发求知欲从而吸引对力学有全面的掌握。这样一来，在无形中就引导学生掌握力学基础知识，在不断思考中总结知识点，改变错误认识。

（二）课前预习

课前预习是物理教学重要环节，但很多师生完全忽略这一点。传统课前预习没有教师指导，完全依靠学生自主学习，学生没有明确的学习目标^[9]。而且预习后教师也不会过问，学生留存的问题得不到解决导致预习效果不够理想。而通过微视频预习则可以有效解决这一问题，学生通过视频对需要学习的知识有整体的掌握，这样在预习时可以将遇到的问题或建议与教师、学生共同讨论。

比如：在学习光源与人造光源时，首先教师对色散与光的三原色进行讲述，视频时间控制在3min，理清重点知识。其次，课堂教学开始时，教师就可以与学生共同探究预习的内容，这时学生将遇到的问题提出来，例如：不透明物体颜色是由什么决定的、太阳光的组成等。这样一来，就可以发挥预习作用，使学生对本节课知识有一定掌握，调动学习兴趣。

（三）深化重点知识，课堂传递

初中物理知识具有抽象性特征，完全依靠理论讲解学生理解不到位。尤其是实验课。以往课堂实验由教师操作、学生观看难以完全了解实验现象并抓住重点知识。为此，应用微课能够让教学内容变得直观，看不懂的地方可以循环播放，确保学生可以看清楚每个实验过程、重点难点。

比如：在学习托盘天平操作时，教师可以提前录制视频，分步骤的演示托盘天平操作办法，讲解需要注意的问题。教学最后，学生提出问题：为什么砝码一定要放在右盘、加减砝码为什么要用镊子取？教师引导其交流、总结。在学生实验操作过程中就会正确、规范的操作，掌握其方法。

（四）课后延伸，有效复习

较课前预习，课后复习也是重要环节，有助于学生对知识的巩固、加深记忆。以往课后复习集中于课后作业的练习，复习方法枯燥，学生压力大且应付完成^[10]。而借助微课教学既可以巩固知识点又可以对课堂中没有掌握的知识进行课后研究、理解。在复习过程中对不明白的环节重复学习、反复深化记忆从而起到巩固目的。

比如：学习电磁转换过程中，总结磁现象、磁场、电磁感应等知识点与复习重点，成为一个清晰、完整的知识结构，制作成微视频。这样一来，减轻了学生作业压力又达到了复习巩固效果。

结语：

综合分析，较传统教学形式，微课教学使教学形式更加丰富多彩；教学内容更加多样化，有效调动了学生学习积极性。同时改变了传统一言堂模式，留给学生更多发展空间，培养创新意识、实践操作能力，与物理教学理念吻合。随着教育改革的深化，亟待将微课教学进一步推广与全范围实施，提高教学质量、学习效果。

参考文献：

[1]王安庆.浅谈微课在农村初中物理教学中的应用[J].学周刊,2020(09):87-88.

[2]陶永娟.巧用微课提高初中物理教学有效性探讨[J].科学大众(科学教育),2020(03):4.

[3]王秋菊.微课在初中物理教学中的应用探析[J].课程教育研究,2020(04):158.

[4]崔霞艳.初探微课与初中物理教学的融合[J].科学大众(科学教育),2020(01):23.

[5]王荣贞.微课在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(21):140.

[6]谢燕忠.浅谈微课在初中物理教学中的应用[J].教育革新,2019(10):44-45.

[7]吴庆伟.例谈微课在初中物理教学中的应用[J].中国信息技术教育,2019(18):85-86.

[8]宋馨瑶.“互联网+微课”辅助初中物理教学的策略[J].中国现代教育装备,2019(16):18-20.

[9]郭艳.浅谈微课在初中物理教学中的应用[J].文化创新比较研究,2019,3(25):147-148.

[10]郑秀玲.巧用微课提高初中物理教学有效性刍探[J].成才之路,2019(24):64.