分层走班教学实践与思考

分层走班教学实践与思考

周雨

浙江宁波镇海区澥浦中学

一、分层走班缘起背景

新一轮《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，主张多层次、多类型、多形式地为学生的学习提供更多的选择空间，承认个性差异，因材施教，发展个性，各得其所，共同发展。学科分层走班教学作为最近几年基础教育研究的热点，通过根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力等因素，将学生分成不同的层次，实施分层次教学，营造适合学生个性发展的学习环境，既满足了不同层次学生学习的需求，同时也保留了集体授课的形式，实现教育的整体优化。

笔者所在的一所农村中学，外来人口大量聚集，学生和家长的综合素质相对较低，中等以下学业成绩的学生较多，学校的办学压力巨大，提高教育教学质量，实施“轻负高质”的教学改革迫在眉睫。为此，笔者所在学校进行分层走班教学，既是为了学生的发展，也是为了学校的发展。

二、分层走班理论依据

1.生命教育理念。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

2.最近发展区理论。学生的学习内容必须置于学生经过努力可接受的区域内，超出该区域的学习是无效的。在同样师资的条件下，以“最佳教学区”为依据，对不同层次的学生提出不同的学习要求和目标。

3.个性发展理论。教师应尊重学生在学习过程中应有的权利，尊重学生之间存在的差异，从而创设环境充分发展学生潜能，充分张扬学生个性；教师应帮助学生了解自己、接受自己、发现自己、发展自己，为学生将来在社会上生存奠定基础。

三、分层走班实践过程

（一）前期分层准备

1. 学生分层走班。在不打破原班级的情况下，根据学生的学习基础、学习习惯、学习能力和学习现状，把学生分成A、B两个层次，两门课捆绑在一起上课。实施动态分层管理，每半个学期根据学生的实际学习情况，实行“微调”，允许学生在不同层次的教学班合理流动。

2. 教学目标的分层。备课组利用集体备课时间，在教学进度统一的前提下，讨论确定每个层次教学班的教学目标。不同层次教学班的教学内容与要求均有所不同，做到一层一案。

3. 作业布置的分层。备课组发挥集体智慧，统一对作业进行整合、删减和修订，实行作业布置校本化。布置的作业要与各自分层班的教学目标和要求相一致，尽力让每一个学生都能体会到成功的喜悦。

4. 班级管理的分层。分层走班教学实行行政班和教学班并存的管理模式。在分层班教学时，上课教室、学生座位、合作学习小组要相对稳定，便于管理。教学班的任课教师负责教学班的课堂纪律和学习管理，做好学生的课堂表现、作业完成情况的记录汇总，并定期向行政班班主任反馈。

5. 学习评价的分层。笔者所在学校很重视过程性评价，在实施评价过程中力争打破“唯分数论”的唯一评价方式，做到评价多元化和分层评价。以学生每次考试成绩进行纵向比对，让学生努力争取现在的自己比过去的自己成绩提升，而不是去比对横向的其他同学的成绩，为此，学校在每学期专门设立学习进步奖，以及德育、体育、美育、劳动教育的单项奖项，鼓励那些态度端正、积极向上的正能量学生。

（二）具体实践过程

第一步：小步走

2015年9月，2014级的初二年级学生中开始尝试“班对班”数学、英语学科的分层走班教学。最初选择了初二（2）班和初二（3）班，这两个班级数学、英语学科均出现了较为严重的两极分化，而且这两个班级的英语和数学教师恰好都是班级的班主任。学校根据学生的基础知识水平、学习能力、学习习惯等方面的差异，划分为A、B两个层次，首次开展分层走班教学实践。

第二步：分步走

为了稳步推进分层走班，2016学年在2014级（2）、（3）班继续走班的基础上，2015级（4）、（5）班也加入数学和英语分层走班的队伍。之后几年基本形成了惯例，根据七年级的学习情况，到八年级第一学期开始分层走班，延续两年。

第三步：一起走

由于笔者所在学校的每个年级是5个行政班，总有一个班级不能实行分层走班教学，因此学校也一直思考在有条件的情况下，是否可以整个年级进行分层走班教学？根据两个班级间分层走班的反馈来看，即使分成A、B两个班，教学班内层次还是参差不齐。因此2019学年开始，学校每周专门开设了一节学科辅导课。以整个年级学生为单位，综合考量学生的学习力，进行更细致的分层，以数学、科学为一组，英语、语文为一组进行分层，每个年级共分成5个层次。

四、初见成效

1. 学习成绩的变化

以2014级学生为例，在初一第二学期结束时，五个班级英语成绩相差不大。但从初二（2）班和（3）班进行分层教学后，这两个班的英语成绩进步明显优于其他三个对照班级，特别是在初三中考成绩中，笔者所在学校英语平均分、合格率、优秀率、前30%、后20%均摆脱垫底的囧境，其中优秀率和前30%上升到全区第6。

2. 学习态度的变化

以2014级学生为例，调查结果表明，有46.2%的家长认为孩子在家学习态度进步较大，35.9%的家长认为孩子在家学习态度有所进步，这说明笔者所在学校实施的分层走班教学对绝大部分学生的学习有促进作用。

3. 学习压力的变化

以2014级学生为例，调查结果表明，实施分层走班教学，针对不同层次的学生进行差异化教学，能够让大多数学生处于压力适中的状态下学习，尤其对B层次学生有压力缓解的作用，减少因班内学生的差异巨大带来的心理压力而自暴自弃。

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