小学数学问题情境教学问题与对策分析

小学数学问题情境教学问题与对策分析

覃仁肖

（广西大化瑶族自治县北景镇江栋村小学，530814）

摘要：问题情境教学是小学阶段数学教学的有效方法之一，有效的问题情境能够引导学生在回答问题的过程中逐渐养成自主思考、自主探究的数学学习习惯。基于此教学背景，首先分析当前小学阶段数学问题情境教学存在的主要问题，并立足于此，深入分析改善问题情境教学不足之处的应对策略，希望能够为数学教师的情境教学提供理论参考，借以挖掘小学阶段学生的数学学习潜力。

关键词：小学数学；问题情境教学；问题及对策

引言

随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，特别是基础教育阶段的小学数学教学领域的关注程度越来越高。新时期背景下，全面强化小学基础教育教学工作，能为国家和社会的全面发展，提高学生的综合素质水平作出突出贡献。如何在小学数学教学活动当中应用问题情境教学模式，增强数学教学工作的有效性，是相关领域教育工作者的工作和研究重点之一。

1小学数学情境教学的现状

1.1情境应用不当

学生在课堂中主要以学习新知识为主，同时教师带领学生复习旧有的知识，并导入新的知识。当前的小学数学课堂中，部分教师对情境教学的理解存在一定的偏差，认为只要将数学知识融入到教学中，调动学生的积极性即可，然而该想法有失偏颇，在实际的教学过程中，并不能将情境教学的真正作用发挥出来。

1.2过于注重形式

随着我国教育事业的不断发展，情境教学的教学方法被广泛地引入到学科教育之中。教师采用情境教学的方法，应严格设计数学教学模块，大力将生活化的教学内容导入教学情境中。但当前的小学学科教育在利用情境教学时，存在形式化的倾向，教师未能将教学方法与教学内容加以结合。在教学上缺少明确的目标，这在一定程度上阻碍了数学课堂的发展[1]。

1.3未能从问题出发

随着时代的发展，我国先进教师都认识到情境教学法能够有效促进学科教育的发展，对该方法给予了较高的重视，也在课堂中加以运用，营建了一个良好的课堂氛围，但在实际的教学中，尚未能实现以学生为主体，同时未能从生活化的问题出发，总体还存在较多不合理的现象。

2小学数学问题情境教学的问题分析

2.1对问题情境的理解有误

很多小学数学教师认为问题情境教学仅仅是在课堂上设置问题，然后引导学生分析和解决问题就能完成问题情境教学，但实际上这种理解是片面和错误的。正确的理解是根据学生实际和教材内容先制定教学目的，然后根据目的确定教学的内容范围，接着根据教学内容范围设置课堂问题，最后应用多种教学方法引导学生分析和解决问题，并对学生课堂学习进行评价。另外，部分教师认为问题情境创建的目的是为了吸引学生注意力，这导致实际教学中所设置的问题过于浮夸和脱离实际。

2.2创设方法不恰当

很多教师还停留在传统的问题情境创设思路上，即只根据教材设置课堂问题，进行情境创建，导致问题设置及情境创设与学生实际不符；另外，也没有将先进的教学技术及方法引进问题情境创设中，如多媒体技术、计算机网络技术及电子白板等，导致学生失去对数学的学习兴趣。

3小学数学问题情境教学的解决措施

3.1从生活实际切入，营造浅显易懂的情境

由于小学生的年龄比较小，心理发育不算成熟，所以对于比较抽象的数学概念、公式的理解能力较差。在这种情况下，为了积极提高小学生的自信心，必须从小学生所熟悉的场景入手，营造生活常见的情境，帮助小学生更好地理解，积极鼓励小学生联系自身实际情况和经历来解决问题。比如在小学数学介绍图形的过程中，可以选择生活中的家电、工具、玩具、水果等来让小学生认识抽象的图形。比如提到西瓜，会想到圆圆的形状，提到电视机会想到方方正正的形状。这样不仅能够将抽象的图形转化为具象的物体，帮助小学生更好地理解，而且还能够更加有效地提高小学生的认知水平。

3.2针对重难点问题设置教学情境

在设置情境教学的过程中，必须要有所取舍，如果大部分小学生能够理解的问题却花费大量的时间营造教学情境，就会浪费宝贵的教学时间，无法有效地提高课堂教学效率。所以必须要针对教学的重点、难点进行教学。例如，在学习面积的计算时，教师可以通过问题情境教学法来进行教学，首先让小学生测量书桌、课本、黑板的长度和宽度，然后提问这些物品的面积是多少。这样学生就很容易理解面积的概念，并且通过自身的测量结果来进行计算，掌握面积的计算方法。通过明确情境教学的重点难点，能够有效地帮助学生理解抽象的内容，提高课堂的教学效率，节约学生的时间，从而获得更多的练习机会。又如，在练习加减法计算的过程中，教师可以通过游戏的方式来讲解。

3.3充分合理地运用现代网络技术

通过多媒体课件和网络资源的使用，能够有效地减轻教师的负担，让教师在课堂上更加轻松。为了避免大量使用多媒体技术占据大量的宝贵时间，教师必须要充分合理地运用现代网络技术，比如对于重点的教学内容通过课件展示的方式，既能够方便学生理解，又能够提高教学效率。或者通过引入“微课”“电子白板”等现代化的教学手段和网络资源，让学生随时随地地进行学习，充分提高学习的效率，有助于提高学生的注意力，将数学知识掌握得更加牢固。

3.4结合教学重点深化问题情境

小学数学教学中，教师在进行问题情境的创建过程时，需要明确问题情境的创建目的是为教学活动的服务，因此在进行情境创建之时，教师需要根据学生的知识储备水平，结合教学重点内容深化问题情境。例如，我国某地区的小学数学教师在组织学生进行学习“可能性”相关内容时，通过引导学生进行问题模型的构建，让学生更加系统地了解到“可能性”相关的数学知识。教师将学生分成若干小组，并且为每个小组分配外形和质量都相同的10个球，在球上分别标有数字1～10，让学生在盒子当中依次放入5个小球，并且回答教师事先设定好的问题。在此种教学情境当中，学生根据教师限定的具体范围，对所选小球对应数字进行调整，不仅可以明确了解到事件发生的确定性与不确定性，还能了解到当限定条件发生变化，同一事件发生的确定性和不确定性可以进行相互转化。通过此种方法，当地小学数学教师帮助学生培养了更加全面的数学思维，为学生日后的学习和生活奠定了良好的基础[3]。4.3结合教学难点引发学生思考

4总结

综上所述，小学阶段的教师要注意改善以往问题情境教学存在的不足之处，立足于数学课程教学资源，充分考虑从学生在课堂中的学习情况，建立能够调动学生数学学习积极性的问题教学情境。在构建问题情境的时候，要以趣味性生活化的教学问题为起点，通过引导学生运用数学思维建模，在深入探索中获得问题的答案，从而带动学生数学逻辑思维与认知能力的发展。

参考文献

[1]陈雪玲.谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J].学周刊，2017，（17）：122-123.

[2]毛鹏正，吴建英.在小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议[J].数字化用户，2017（15）.

[3]黄小平.小学数学课堂问题情境的设计与教学方法之探索[J].新课程・中旬，2017（7）.