小学数学教学时弊与对策

小学数学教学时弊与对策

黄忠明

富宁县第三小学云南文山663400

在小学数学改革取得可喜成绩的氛围里，同时也出现了一些不良的现象，这些现象若不及时纠正或克服，势必越演越烈，严重阻碍数学教改的深化发展。因此，有必要对教学的时弊“曝光”、剖析，并探索出一些基本的对策来。

一、讲风太盛

讲风太盛，是目前全国范围内最盛行的流弊。有些教师一上“讲台”，就名副其实地当好“讲师”，一堂课从头讲到尾，唯恐讲不够。这些教师把无休止的讲当作万能的法宝，惟讲至上。

讲风太盛主要表现为三种形式：（一）机械重复。一步一回头，时刻担心有疏漏不周的地方，自然而然的重复一遍。有时为一个无关紧要的细小问题也总要纠缠几分钟方肯罢休。（二）照本宣科。生搬硬套教参及有关教育教学刊上的内容，把类似的内容一一搬进课堂里，教学内容成了参考资料的简单罗列。（三）肆意的拔高。有些教师总嫌小学课本里的内容太浅，没有“教头”，因而凭着自己的性子肆意拔高教学难度，或将高年级的内容提前到中年级来教，或把初中的内容提前到小学来教。由于难度提高了，教师也感到“有的讲了”，于是，口若悬河，滔滔不绝，什么“超纲”脱本，全丢到九霄云外了，同时也把学生带进了云里雾里，搞得稀里糊涂。

克服和纠正“讲风太盛”，关键抓好三条：一是认真备课，在备课时将课上要着重讲的内容写进教案，力求语言简练、明白，切忌语无伦次，杂乱无章。二是认真学习和优化教法，采用那些先进的教法，克服单纯使用“讲授法”，坚持“一法为主，多法为辅”。三是切实控制好课堂教学结构，除在新授部分适当讲解外，其余教学环节尽可能少讲或干脆不讲。

二、形式过多

教学过程离不开一定的形式和手段，这是无可厚非的，但形式过多，往往会分散学生的注意力，影响教学时间和效率。现在有些课，一会儿比赛，一会儿表演，一会儿歌唱，五花八门，应有尽有。让人看不懂到底是数学课，还是班队活动。有些老师还美其名曰“愉快教育”，真让人啼笑皆非。

要克服和纠正“形式过多”的不正之风，关键要注意以下两点：一是要认真学好儿童心理学，根据学生认知特点恰当地选用必要的教学方式，坚决杜绝追赶时髦、盲目效仿、华而不实的种种做法，使教学形式成为教学必不缺少的载体。二是注意充分暴露思维过程，揭示知识的发生过程，加强智力活动内化设计与实施，使知识教学落实到思维训练上去。

三、负担过重

小学生学业负担偏重，尤其是仍然实施会考的毕业班学生，他们的负担不亚于高中考大学的学生。小学生负担偏重，主要表现在以下几种形式：一是上课负担，教师照本宣科，把数学课上得枯燥无味，弄得学生听与不听左右为难；二是作业负担。数学题目超纲脱本不说，光布置的题目就让人吃惊，尤其是家庭作业，更是“题海战术”向“题洋战术”发展，使学生“望题生畏”；三是心理负担。每次作业，尤其是考试，要求越来越高，一有失误，便遭教师和家长的冷眼和冷落，学习焦虑很大。

防止“负担偏重”，一是要靠教师精选习题，加强练习的针对性和有效性，防止盲目练习，漫无边际。二是加强教学常规管理，坚持经常性检查、督促，作业布置和作业要求要严格按年级段有关规定执行，要把数学作业的布置和作业作为考核教师的重要项目，防止不管不理。

四、评价不善

在教学中对学生进行评价主要是看学生的学习的情况，也通过评价能够激发学生的学习热情与兴趣，促进学生能够全面发展。教学评价又是教学反思的有力手段，教学评价也能够为改进教学提供依据。然而在当前的小学数学教学中教师的评价往往表现得不善，主要包括以下几点：（一）在评价方式上重结果轻过程。当前的教学仍旧受到应试教育的影响，在数学课堂中终结性评价一直是主要的评价方式，由于终结性评价是在教学活动完成以后，因此，它虽然也能发现教学中的不足和存在的问题，但只能是“事后诸葛亮”，对教育本身的改进、完善难以落实，无益于学生的自主发展。（二）在评价过程中重主导轻主体。整个课堂中的评价活动几乎都限于教师对学生的评价，而没有学生对学生、学生对教师、教师自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一而不足。（三）在评价要求上重求同轻存异。目前，许多学校都在积极推行等级制评价（这虽然在很大程度上淡化了分数和名次竞争，但无论是百分制，还是等级评价都是有个统一的评价标准），再确定学生与客观标准间的差距，并给予相应的成绩或等级，这样少数学困生始终难以得到好的评价，极大地挫伤了他们学习的积极性，无益于学生的自主发展。

为了克服以上弊端，教师应力求在学生学习过程中让评价成为促进学生可持续发展的有效途径，把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围，把学生解决问题、寻求答案的调查过程、推理过程、计算过程使用技术手段的过程纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容，用不同层次的标准去评价不同的个体，让评价内容丰富多彩，评价方法各式各样，更好地发挥以评价促发展的作用。运用评价来激起学生的学习兴趣，激起参与数学课堂的内驱力，调动学生参与学习的热情，促进学生数学素养的形成与可持续发展。

总之，在小学数学教学中教师应综合各方面的因素考虑，认真纠正当前教学中的不足，并采取有效的改善措施，以促进学生的全面发展。