大学英语课堂教学活动是促进语言习得、提高教学质量的有效手段，本文对高职大专院校的大学英语课堂教学活动设计进行探讨，旨在不断完善和改进高职大专院校的大学英语课堂教学活动设计，提高大学英语课堂教学质量。关键词大学英语；课堂教学；教学活动设计1导言高职大专学院都开设了大学英语课程,但教学效果各不相同,有的不尽如人意,原因有三一是没有非常合适的教材。有的教材偏重理论性,脱离实际,指导意义不大;有的教材偏重可读性,学生在领到教材后的一周内已把感兴趣的内容看完,教师讲授意义不大;二是教学内容和教学方法陈旧。教师讲得多,学生练和做得少,没有实训环节;三是开设时间晚。有的英语课开课学期较晚,很多学生忙于找工作而变得心浮气躁,无心学习,思想上也不够重视。教师教学时应以学生为本，不断更新教学方式，设计灵活多样的课堂教学活动，充分运用多媒体这个现代化的教学手段，形成自己的教学特色，摆脱千篇一律，使教学内容达到真正意义上的图文并茂、栩栩如生。教师不能仅满足于书本知识，要立足于书本，又要超越书本，把“趣味”带进课堂，使教学内容丰富多彩，使教学过程充满情趣，让学生由被动学习者转变成始终保持高度学习兴趣的主动参与者。在大学英语教学改革的实践中，如何搞活课堂教学气氛一直是热点问题，也是难点问题，值得我们认真探索和研究。那么，怎样才能提高学生学习英语的兴趣，让他们对英语学习兴致盎然，这是大学英语教学改革的一个重要问题。我们在课堂教学活动过程中能否让学生轻松自主地学习，从而产生“乐此不疲”学习的兴趣，这是大学英语教学能否取得成功的关键。而在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动，是促进语言习得的有效手段。为活跃课堂教学活动气氛，提高课堂教学效果，结合课堂教学的实际，将寓教于乐落到实处，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性、自主性与能动性，才能最大幅度地不断提高高职大专院校的大学英语课堂教学质量。2有效高职大专院校的英语课堂教学活动的设计2.1积极营造趣味性教学环境有趣味性、有吸引力的东西可以加强记忆。兴趣是教学的潜力所在,教师应根据学科特点和学生年龄特征,创设丰富多彩的教学环境,这有利于引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生学习英语的积极性.趣味课堂，寓教于乐，用歌曲助兴，揭示课文主题，能达到事半功倍的效果。例如学习西方节日讲述圣诞节时，可播放圣诞歌曲“WhenChristmasCometoTown”或让学生合唱耳熟能详的“WeWishYouaMerryChristmas”。教师选用与课文主题相关的歌曲，然后根据学生的水平，将歌词挖空，让学生边听边填，最后，讲解歌词。歌曲助兴既能调动学生兴趣，又可自然地揭示课文主题。或者使用谚语名句，既具有趣味性，又具有启迪性。还可以学习英语绕口令，无论从练习口齿的伶俐性还是了解英语语言的特点来说，都是一个极好的素材。不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能加深学生的印象，提高学生发音的口齿伶俐性。2.2现代化教学手段的应用现代化教学手段如录音、录象、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等,可以使学生置身于一个真实的语言环境中,全方位地感受语言的刺激,产生需要运用外语的激情。电化教具生动形象的特点能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来,学生由被动听讲变为全面参与变化的情景,而且多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能,提高学生的听课积极性。2.3互动式故事教学步骤及活动设计故事教学本身包含了一个完整的教学流程，包括故事导入、故事学习和故事运用三个步骤。互动性教学活动不是独立于教学内容之外的练习，而是贯穿于故事教学的始终，与教学内容构成有机的整体。在学习故事之前，首先要帮助学生整体理解这个故事，在学生第一次接触故事时，理解故事包括对故事中的人物、环境以及人所做的事情有基本的理解。故事都是与一定的主题相关联的。每个主题都有一些特定的词汇来表达，如果对该主题词汇不熟悉将会学生引起阅读困难。所以，在阅读故事前为扫清词汇障碍，先需要设计一些与主题词汇相关的练习。故事学习活动是一个以理解故事内容为任务，在完成任务的当中培养阅读能力，掌握各项阅读技能的过程。为使学生理解故事、读懂故事并获得阅读技能训练，教学活动应多采用互动式，与教学内容融为一体。配合故事内容做动作，如教师在读故事时，让学生做动作；或让学生摹仿不同角色的声音，教师在朗读时先运用不同的声音扮演不同的角色，然后让学生摹仿。最后故事还可作为练习口语和写作的资源，成为阅读教学的延伸和拓展，以进一步提升学生的英语口头表达和书面表达的能力，促进听说读写的全面发展。故事可以成为英语教学的核心，因为故事提供一个理想的沟通与表达的媒介,给学生提供一个相对真实、完整、有意义的语言素材。2.4教师角色转变，教师引导为辅，学生实践为主分析课文，讲解知识点时，教师应鼓励学生运用发散思维，不要将知识点孤立，而应将知识点联系起来，运用如今盛行的蜘蛛记忆法，即将单词互相联系，各为结点，通过把同类词按层次设计一个网状，形成网状记忆。让学生进行词义、词根、词缀的发散性联想。可以使学生掌握将知识点进行归类的方法，学会发散思维，进行网状记忆，扩充词汇量。学生普遍认为复习单词记忆单词是一件枯燥且繁重的任务，适当引入游戏，可增添记忆单词的趣味性，并提高学生记忆单词的效果。例如，影片是提高学生学习热情的良方，几乎所有学生都喜欢看电影，一提起电影，个个都为之雀跃。如课文内容涉及“familylove”，教师可根据学生水平，选择恰当的影片，让学生边看边听，然后，请学生复述影片内容，也可让学生组对进行表演，达到听说双收的效果。或者邀请学生分组表演对应内容的英语短剧，学生不仅可以发挥创造力将课文内容改编，而且又可以自导自演，因此学生乐于参与。学生在不知不觉中复习并掌握了语言点，提高了口头表达能力、交际能力，更重要的是培养了他们的团结协作精神。3结语在英语课堂教学活动的设计过程中,我们应该牢记无论是教师还是学生都是英语课堂教学活动的主体,人的因素应该成为英语课堂设计的基本依据。我们在高职大专院校英语课堂教学活动中,应积极探索并采取多种教学方式,刺激学生的求知欲,使他们的视觉、听觉、思维等各器官活动起来。大学英语教学模式是摆在我们面前的一大研究课题，我们教育工作者有责任挑起这副重担。教学活动是一种创造性劳动，仅靠模仿是不能超越别人的，适当的继承是必要的，而形成自己的特色才是最终目的。任何一项教学改革都有其困难和不足，但潮流是不可逆转的，我们教育工作者应该迎难而进，勇于走在改革的前线，如果每节课都使我们的学生带着对英语学习的乐趣和对知识的渴望而结束,那么我们的课堂教学效果自然会提升。参考文献1崔景贵.建构主义教育观评述J.当代教育科学.2003(1)2孙鑫.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学讨论J.外语与外语教学.2008(2)3庞继贤，吴薇薇．英语课堂小组活动实证研究J．外语教学与研究，2000，(6)．4束定芳，王惠东.外语课堂教学功能的重新思考与定位J．外语与外语教学，2004，(8)．5张正东．外语教育学M．北京科学出版社，1999．
