利用计算机提高职高数学教学质量

利用计算机提高职高数学教学质量

况东华

况东华（上高职业技术学校江西宜春336400）

摘要：根据职高学生的实际情况和新课程的要求，文章介绍了利用计算机辅助教学（CAI）提高职高数学教学质量的几个运用：一、形象、生动、直观；二、因材施教，发展个性；三、优化课堂教学；四、利用计算机进行小组合作学习；五、利用计算机复习、作业；六、激励学习的自信心。

关键词：职高数学教学质量计算机辅助教学（CAI）做法

利用计算机及其技术传导教学过程中的信息，能完成教学任务，达到教学目的。利用CAI能使动画、声音、文字等融为一体，不仅有利于教学，更有利于学生在学习过程中形成新思想、新观念和新方法，是开发学生潜能、发展学生智力和能力的有力工具和形式。下面想就我个人的教学经验谈几点CAI在课堂教学中的做法。

一、形象、生动、直观

CAI系统能使教材内容变得形象、生动、直观、有声有色，将一些抽象的概念、关系、原理变得具体化，能模拟常规教学手段难以完成的演示、实验，变复杂为简单，化静为动，化虚为实，按它们的规律表现出来。在用CAI教学时，鲜艳生动的图像，动静结合的画面，智能性的启发和引导，能诱发学生对新事物的好奇心、求知欲，大大调动学生的学习兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，使大脑注意力高度集中。在这种教学场景的作用和剌激下，学生的分析、认识和记忆能力特别强，而且开拓了学生的知识视野，培养了学生的能力，发展了学生的特长，从而获得了事半功倍的教学效果。例如，对于正弦函数图像的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。而利用计算机，可以在屏幕上作出函数图像，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，在移动的过程中，学生会直观地发现正弦函数图像的变化规律，从而归纳出图像的性质。

二、因材施教，发展个性

CAI教学能对学生实行因材施教，因势利导，发展个性化教育。CAI教学能根据课程进度的需要和要求，不断向学生提出质疑，并能根据学生的应答情况，启发和诱导学生进行思维，也能接受学生的提问，回答学生提出的问题，能根据学生的不同反应，采用不同的教学方法和教学内容，有的放矢地进行教学，使不同水平的学生均有所得，让每个学生的潜在才能和才华都得到充分的发挥。如教师在设计练习时，可将各章节的内容根据教学大纲中要求学生了解、掌握的程度，将练习分为基础知识、掌握、提高三个等级，学生可以根据自己的实力和能力，选择学习内容的等级，确定学习的起点，可以按自己的兴趣从难度和速度上进行选择和自我测试调控，使自己的智力和能力得到锻练和发展；根据不同等级的操作，发挥自己的才能，使学习变得主动有趣，并能根据自己的能力、要求和兴趣，加大练习量，让学生在实际操作中加深和提高对知识的理解和运用。这样一来，枯燥的练习就变得活泼生动，更易于学生理解和记忆，大大提高了教学效率，增加了课堂容量。

三、优化课堂教学

课堂教学可以结合教学内容设计一些生动、形象、有趣的CAI课件演示进行教学。CAI教学能把文字、图形、影像、动画、声音、视讯等不同的媒体信息安排在不同的介面上进行组合及流通，并可在计算机上存取、转换、编辑及同步化等，达到计算机和使用者双向交互对话；可提供多样化的操作环境，具有色彩夺目、动作生动及声效逼真的效果。CAI能将特定的声音和某一特定的活动图像组合起来，可迅速播放某一节目，可以按需要对某一节目进行重播和反复播放，直到学会为止，可以产生、制造生动活泼的效果，空间可以放大或缩小，克服在时间和空间上的限制，合理选用，互相配合。CAI多媒体教学在课堂上的运用，能诱导学生在感情和行为上积极参与媒体的活动，使得学习者的兴趣会在全方位的影响下逐步加深，积极参与课堂活动。如在课堂导入过程中使用图片、动画、音乐等来集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中合理运用CAI教学，能促进课堂教学的优化，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

四、利用计算机进行小组合作学习

问题是数学发展的动力，所以对解题的教学历来受到教师的重视，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的数学教育由于多方面的限制，片面强调了数学演绎推理的一面，忽视了数学作为经验科学的一面。现在，计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。

在数学实验课中，可考虑把学生分成2～3人一个小组，每组共用一台计算机，教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力在全班创设一种研究探索的学术气氛。

在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更像学生的辅导者或帮助者。他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。教师不可能——也不应该期望——完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。

五、利用计算机复习、作业

学数学离不开做题目，利用计算机信息容量大的特点，可以做成一些智能题库，学生可以用它做题、复习知识。这里所说的题库的智能化，是指系统能根据测试者的应答，测试答题者对于某些知识点的掌握程度，从而智能地调节题型、题量，并能在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。在这种模式下，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导；同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的考察；另外，教师还可以记录学生一个时期（一学期或一学年）的测试情况，列出统计图，发现问题，并有针对性地进行指导。

六、激励学习的自信心

CAI动态化和形象化的画面，使学生思维情绪活跃，对学习产生兴趣，能集中精力去学习新的知识，对所学的知识感到轻松，心中产生一种成功的喜悦，从而能激励学习的自信心。

如在习题课上，计算机能根据学生的解答迅速作出各种反馈，回答有关问题，诱导和鼓励学生继续努力，保持浓厚兴趣，积极探索。若学生回答正确，则计算机给出肯定的反馈信息，如“OK”、“你真棒”等，作为对学生辛勤劳动的奖励；如果回答错了，计算机会指出“粗心了，再试一次”或“继续努力”等等。如此，当学生获得成功或稍有进步时，计算机会给予肯定、表扬和鼓励，随时用成功的喜悦去保持和调动学生的兴趣和积极性；当学生的学习碰到困难时，计算机会“耐心”地诱导和提示帮助，使学生增强信心。当学生作出一定量的练习或回答若干有关问题后，计算机会安排休息，让学生做一些有教育意义的、有兴趣的智力游戏，让脑子轻松一下。这种鼓励性的学习原则，能引导学生自觉或不自觉地引起注意，加快情绪的投入，使得一些平常学习成绩较差、担心老师批评或怕同学取笑而羞于向老师请教的同学，也敢于通过计算机自己大胆操作和实践，尽情发挥自己的想像力和创造力。在这方面，计算机为学生创造了一个“无窘迫”的学习环境，学生的能力得到了培养和锻练，成绩得到了提高。

好的CAI课件适当运用于课堂教学，可以激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重点难点，培养学生的创造思维能力，提高课堂教学效果。

参考文献

1、《计算机教育应用与教育革新》。

2、《教育中的计算机》。

3、《现代教学论》。