大学生英语听力问题及对策研究

大学生英语听力问题及对策研究

郭敏沈倩倩

(信阳师范学院外国语学院河南信阳464000）)

信阳师范学院大学生科研基金项目支持，项目编号：2017-DXSZD-007

摘要:听力作为语言习得输入技能之一，是语言学习者获取信息的基础。在英语学习中，听力是教学中最重要的环节，也是许多学生最难掌握的语言技能之一。本文以大学生英语听力理解中存在的障碍为论题，在前人研究的基础上，结合学习中的实际情况，从教与学两方面来分析影响大学生听力理解的障碍，根据相关理论进一步提出如何提高大学生的听力技能的可行性建议。

关键词:听力理解；障碍；大学英语听力教学

在语言交际过程中，听力理解能力是一种相互依赖的沟通能力，是顺利进行交际活动的重要保证之一。据研究，当一个正常人参与到不同的语言交流活动中，听力约占45%。低水平的听力理解不能准确、及时、完全地接收别人发送的信息，也不能及时准确的反馈。然而，如何成功地完成这样一个项目对教师和学生来说仍然是一个巨大的挑战。因此,基于前人的研究，通过分析大学生的英语听力理解的障碍,本文将从教与学两个方面来分析大学生听力理解障碍,并根据相关理论提出如何提高大学生的听力和听力理解能力。

一、影响英语听力的因素分析

听力过程是一个理解的过程，它需要运用各种背景知识和听力技巧。一般来说，它涉及两个因素:语言和非语言因素。

1.语言因素。语言因素包括语音特征、词汇、语法等。如果听者不擅长语言、词汇和语法，他们可能无法理解输入的某些信息（林安凡，2012）。

1)语音因素。基本的语音知识是语言形成和存在的基本要素，在语言的应用中，它是一种已确立的现象。只有通过获取和掌握知识，探索和把握逻辑联系和自然规律，才能区分声音和意义。另一方面，如果学生不理解或缺乏这些基本的语音知识，它必然会引起听力问题并影响听力理解。

2)词汇因素。在真正的英语交流中，词汇往往比语法更重要。学习单词和如何使用它们是很有挑战性的，因为单词实际上是无限的，词汇比表面上要复杂得多。由于学生更容易从书面上接触到英语词汇，而不是与他们的听觉接触，这直接或间接地促使学生从他们的外表和特定的语言环境中阅读词汇，而对其声音的识别是不够的。听力的词汇不会对文章的理解造成障碍，但在对话中，学生对内容的含义不能迅速做出反应（赵艳丽，2009）。

3)语法因素。除了发音和词汇方面，学习者还需要知道词汇如何在句子中发挥作用。许多学生在高中英语学习阶段训练如何正确使用语法，他们可以分析几乎所有类型的句子结构，并在阅读时找出一些重要的，甚至是困难的句子，这样做的目的是为了理解整篇文章的意义，抓住主旨，完成相关的练习。听力也是如此，学习者需要区分重要的句子，能得到一些关键的单词，从而把握全文。

2.非语言因素。非语言因素指的是外部影响因素，如文化背景、听力技能、学生自身以及教师的因素等。

1)文化背景因素。背景知识有时被称为“以前的知识”或“现实世界的知识”。简单地说，背景知识涵盖了广泛的知识类型，任何一个听众都可能需要利用这些知识来达到对其所听到内容的充分理解。当听众试图理解别人告诉他们的内容时，他们需要利用头脑中现有的信息对所听到的内容进行分析。

2)听力技能因素。听力学习技能包括可预测能力、追思能力、语言可转换能力和可概括能力。对于学习者而言，在听力课程中，运用听力技能是一项重要的任务，也是语言能力的重要组成部分。

3)学生的自身因素。第一，学习者的动机。学习动机是英语学习者学习的一个决定性因素。许多语言学家把学习者的动机分为两类:内在动机和外在动机。内在动机包括学习兴趣和成就感的满足感等；外在动机是指经济报酬、奖励、考试成绩、好工作等；第二，学习者的短期记忆。一些粗略的信息存储在短期记忆中，通过进一步处理可以保存在长期记忆中。如果学习者不能提高短期记忆的效率，存储的信息就会很快消失，因此，提高学习者的短期记忆效率是很重要的。第三，学习者的心理因素。一些不正确的个人学习方式，错误的自我信念，倾听和不知道倾听技巧的使用可能会加速学习者的焦虑。

4)教师的因素。在传统的听力课程中，只有教师在课堂上扮演着重要的角色。学习者只是被动的接受者，习惯于用勺子喂食。此外，大多数教师都认为适当的语言输入是提高听力能力的唯一途径，他们在教学过程中更加注重语言输入。其他与教师有关的教学内容也很重要，例如，做好备课的准备，适当选择听力材料，营造轻松的氛围和情感投入。

二、大学英语听力学习策略

基于上述分析的影响大学英语听力,提高听力的策略将通过两个方面:语言和非语言策略。

1.语言策略。语言策略包括语音训练、词汇技能和语法知识三个方面。

1)语音训练。在任何阶段的英语听力学习中，元音、辅音、语调、重音、接触、强弱形式、同化、不完全爆发力、节奏等都是英语听力学习的根本因素。成功的方法应该被深思熟虑：第一，与传统的“音听”模式相比，建立新的“听音”模式。在这个过程中，听力过程与语言训练有关，两个过程相互强化，相互制约，不再是一个孤立的任务；第二，让学生模仿听力材料中英式英语和美式英语的发音；第三，鼓励学生与熟练的英语口语者交流，通过这种方式，学生可以学习一些正确的发音方法，并从熟练的说话者那里发现自己的问题。

2)词汇技能。在英语听力教学过程中，影响学生听力理解的主要因素之一是生词，因此，在听力过程中，学生应该掌握一些词汇的猜测技巧，消除单词障碍，不影响对整个文本的理解。

3)语法知识。语法是语言组织原则的理论描述，是语言学习的重要组成部分。由于中国的外语教学一直非常重视语法教学，所以中国学生在开始学习英语的时候就接触到了语法。事实上，相当一部分学生是由于语法知识薄弱而导致听力理解困难。因此,大学英语教学不能忽视语法教学,教师在语言教学中应该使学生的语法知识系统化。

2.非语言策略。非语言策略包括英语文化背景知识、英语听力的学习技巧、学习者的兴趣和动机和教学方法的改进。

1)英语文化背景知识。在课堂上提供更多关于教材的背景文化知识，对中国文化与英语国家文化进行比较，还要提供更多关于英语的文化信息。课后，学生则要充分利用大众文化频道，要求学习者阅读、聆听、广泛关注文化信息，尽可能与母语为英语的人保持联系。

2)英语听力的学习技巧。英语听力学习技巧是学习者在学习过程中运用的行为和思维，以便更好地帮助理解、学习或记忆新的信息。提出以下几个建议：第一，做笔记。记笔记可以帮助学生解决记忆力差和注意力分散的问题。在做笔记的时候，他们必须强迫自己专注于接下来要做的事情，以便赶上说话人的思维过程；第二，英语学习策略的训练应该在课堂内外。例如，利用“自下而上”和“自上而下”的模式，推动和激励学生将“输入”转化为“输出”；第三，善于抓住关键词和主要思想。学习者要能够掌握关键的单词和表达，抓住材料中的关键信息，同时通过分析、选择、归纳和提纲来理解主要内容。

3)学生的兴趣和动机。兴趣是一切事物的基础，激发学习者的兴趣和动机是消除英语听力障碍的关键。如果学习者能在听力中找到很多乐趣，他们会愿意去做，倾听技巧将会逐渐达到一个更高水平。此外学生应该全身心地投入到倾听中去，这个好习惯的形成将有益于听力理解能力的提高。

4)教学方法的改进。教学方法也是影响学生听力能力的重要因素。因此，教师在课堂上，应尽量避免单调的教学，在课堂上为学生营造一种和谐活跃的氛围，使教学形式生动、丰富，如果可能的话，适当增加补充材料，如欣赏一些著名的演讲，电影和英语诗歌的精彩对话，扩大知识面，效果会更好。此外，注意课堂上学习者的不同反应，鼓励学习者积极参与课堂教学活动;通过提出或回答问题来提高学习者在听力理解中的自信心。

三、结论

听力是英语学习的重要组成部分,教师和学生都应予以重视。听力技能的提高不是一蹴而就的，它需要老师和学生一起经过长时间的坚持和努力。学好英语是一项长期而艰巨的任务，听力水平的提高是一个持续性的过程，我们必须通过各种有效对策促进大学生听力技能的提高。

参考文献

[1]林安凡.大学生英语听力教学现状分析及其问题与对策[J].教师博览(科研版),2012(10):4-6.

[2]赵艳利.大学生英语听力培养过程中存在问题与解决对策[J].考试周刊,2009(46):119-120.

[3]刘绵涛.大学生英语听力学习中存在的问题及对策[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008(08):127-128.

[4]王丽峰.大学生英语听力理解的问题及对策[J].黄河科技大学学报,2004(01):145-148.

[5]刘晓霞.影响大学生英语听力理解的语音问题分析与对策[J].太原理工大学学报(社会科学版),2003(S1):124-126.

作者简介：

一．郭敏，女，汉族，河南周口，博士，信阳师范学院外国语学院讲师，主要从事语言学及应用语言学研究。

二．沈倩倩，女，信阳师范学院2015级英语专业本科生。