提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析

提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析

李丽

李丽（湖南省衡东县兴东中学，衡东421400）

摘要：英语课堂教学中合作学习是学生运用语言和培养实践能力的重要手段，更重要的是“小组合作学习”培养了学生的自主学习，团体意识，合作意识及创新思维。通过“合作学习”有利于学生全面开展语言实践活动的教学方式，能有效弥补当前高中英语课堂教学中存在的问题，在课堂教学中起着举足轻重的作用。合作学习理念在高中英语课堂教学中应该作为一种重要的教学理念。

关键词：高中英语；教学；合作学习

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）03-0141-01

1高中英语课堂教学进行小组合作学习的意义

小组合作学习有利于改变原有单一、被动的学习方式,形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变,改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式。小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。在传统的课堂教学中,教师经常唱“独角戏”，他们花大量的时间讲解语法,组织机械操练,学生语言实践的机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会,而且有利于创设良好的情感氛围,有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习,不同层次的学生在合作的同时实现了不同的目标,小组中的个体在不同方面发挥优势每个学生都张扬了自我的个性,在不同形式和内容的小组活动中展示了才华,在达成目标的同时,实现自我,超越自我。

2提高高中英语小组合作学习效果的途径

2.1提高英语教学小组合作学习的效果，就要正确划分合作学习小组

小组划分的方法有多种,教师可灵活采用。对于课堂上一般的学习任务,可按班级的正常座次,将座位邻近的学生组成学习小组,这样无需重新调整座位,操作较方便,而且也无需将学生分出层次,可减轻学生的心理障碍。对于超出课堂范围而又有一定限期的学习内容,可让学生自由组合来分组。此项分组方法更适宜高中学生。因为高中学生有一定自觉性且自主独立意识较强,这样分组可提高他们在一起钻研问题的兴趣,从而增强了学习效果。如果学习任务难易有所不同,也可让程度较好的学生组成小组去完成难度较大的任务,程度较差的学生组成小组去完成难度较小的任务,这样使全班同学都具有成就感。

2.2提高英语教学小组合作学习的效果，必须创造宽松的教学环境

学习是人的重要的行为，人只有在没有压抑，宽松自由的环境下才能表现出积极活跃的行为姿态。高中英语课堂教学实现学生之间互动合作学习，教师必须设法使学生处于积极主动的思维状态，这就要求有一个能使学生感到无拘无束，敢想敢说的宽松自由的教学环境。因此教师教学对策上应重视的方面是:第一，要极力促成师生间情感协调。第二，要促成学生间情感协调。第三，要培育学生乐观、自信、豁达的心境。小组互动合作学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他们感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。第四，要尽可能使用电教手段，实行多媒体教学。营造宽松活跃的课堂环境关键是设法激发学生的兴趣，将学生从单一呆板、枯燥无味的语言符号学习中解放出来。

2.3提高英语教学小组合作学习的效果，就要注重进行有效的师生互动

在互动学习中，教师要转化自己的角色，始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。建立平等的师生关系是教学活动的基础，教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重学生，热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。

小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。要重视教师和学生之间的情感交流，缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。

2.4提高英语教学小组合作学习的效果，必须注重学习评价的作用

（1）评价既要贯穿合作学习的全过程，又要考虑学生的个别差异教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trustyourself./Nevergiveup./nevermind.Haveatry./You'reverycareful./Ithinkyoucan.”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

（2）评价多以鼓励为主，以合理化建议为辅。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能激发英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的评价，以鼓励为主，并且给与适当的合理化建议，效果最佳。

参考文献：

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[2]周彦.浅谈合作学习法在高中英语教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2009（1）.

[3]周俊英.对高中英语合作学习的几点看法[J].新课程研究（基础教育），2009（5）.