浅谈口语交际与习作教学的有效整合

浅谈口语交际与习作教学的有效整合

张薇薇

（四川省广汉市宏华外国语学校四川广汉618300）

【摘要】口语交际与习作教学有效整合，使学生在口语交际的过程中积累习作内容，在培养口头表达能力的同时，提高学生的书面表达能力，促进学生思维的发展，使学生出口成章，落笔成文，口语交际与习作教学达到和谐统一。

【关键词】口语交际习作教学有效整合

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）05-0108-02

口语交际与作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文能力的重要内涵。在小学学习阶段，两者应以同等重要的因素出现在语文综合能力组成中。目前新的语文课程标准及教材也越来越趋向于两者的统一教学。而在以往的教学工作中，我们基本上人为地把口语交际和作文教学分割成了两个独立的、互不相干的要素。结果是有的学生只会动口不会动笔，有的学生只会用笔写，却不会张嘴说。长期下来孩子的语文素养得不到很好的训练与提高。那么，怎样改善这种只写不说或只说不写的局面，将口语交际与习作教学有效整合呢？我在教学中进行了一些尝试，现提出几点浅见，和大家共勉：

一、丰富口语交际内容，生成写作素材

1、创设口语交际情境，培养口头表达能力。

教材打破了单一的学科课程模式，将"口语交际"和"作文"进行了整合，例如二年级下册第一单元，口语交际话题是"春天里的发现"，写话内容为我想把自己在春天里的发现写下来，三年级下册第一单元口语交际内容是"我的课余生活"，习作内容就是口语交际的延续，写一写自己的课余生活。口语交际和习作的内容统一，有利于教师有效地整合教材，根据情况先交际后习作，也可以先习作后交际，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，以便有充分的时间进行习作和讲评。

除了教材中的话题，教师还应该积极创设口语交际情境，让学生积累更多的写作题材。如课前3分钟新闻小喇叭、小小辩论赛、热门话题讨论会、情景模拟、生活见闻交流等。鼓励学生平时多关心自己周围的人和事，多关心国际国内重大事实，而且要做一些简单的记录，有意安排学生进行口述见闻、说明事理、发表意见等训练，这样，天长日久，积累的素材多了，词汇也会丰富起来，而且还培养了学生的观察能力，让学生养成了留心生活、关注生活、热爱生活的好品质。

2、注重互动交际，在思维碰撞中生成写话资源。

写话前，精心创设符合学生生活实际情境，让学生有话可说，有话想说，我们再指导学生"想好了再说"，在交流的时候不仅丰富了书面语，而且互补、提示了写作素材。如低年级写春天的作文，有的同学可能因平时观察自然、生活经验较少，只知道春天来了，草发芽了，花开了。而在大家积极的交流中，都会获得很多信息和素材：放飞的风筝、融化了的小溪、绵绵的细雨、温暖的春风、嬉戏的孩儿、含苞欲放的花蕾、稻田里绿色的秧苗、忙着播种的农民、雪白的梨花、粉红的桃花、被花香吸引来的一只只蝴蝶蜜蜂……这样，在学生你一言我一语的交流中，丰富了自己的写作素材，每个人都言之有物了。

二、开展口语交际活动,培养习作思维

学生有话可说，还要让他们有话能说。在口语交际活动中，要求学生做到吐字清晰、发音准确、注意停顿和重音、注意语调和语速、恰当地表情达意、形象地描述事物、得体地遣词造句……除了常规的口语交际训练之外，还可以加入与习作成文相关知识的渗透和训练。

1、说题目

为了写好文章，我们必须给文章拟定一个好题目。题目是文章的眼睛。大家比一比，看谁拟定的题目新颖？说说你为什么拟这个题目？引导学生多角度命题，给学生充分的习作自由，拓展习作的空间，减少习作的束缚。

2、说具体

三年级下册有一次口语交际和习作的题目是"说说我自己"，我们在执教口语交际的时候，引导学生如何选材，鼓励学生围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等方面讲真实的自己。那么，口语交际时学生在听、说、评一系列活动的基础上，接下来的习作课就基本不用指导了，习作课伊始简单导入、指出习作的关键问题选择最能反映自己特点的某一方面后，就让学生习作，这样，节省下来的时间通过点评升华了学生的习作质量。

3、提供句式进行口语交际。例如二年级下册第一单元找春天的教学过程：

（1）课前请学生自主把春游或自己在其他活动中新发现的春天景物画下来，看谁画得最多。（画一种为合格，画两种为良好，画三种为优秀，画四种以上当然是更优秀）请注意：课本中学过的内容不画，要画自己新发现的。

（2）自由组合，选出小组长并由其组织画画和小组说画活动。小组成员说各自所画的内容，要求按"发现什么样的景物＋它想干什么"的思路顺序来说。（示例：我发现小草探出了尖脑袋，它想干什么呢？它是想看看这美丽的春天，和我玩一会儿）

（3）各小组根据本组所画和所说的情况，给小组取一个大家都喜欢的组名（如"绿叶组""春鸟组"等），并综合各位新发现的内容合作完成一幅新发现的美丽春景图和推荐一位能综合各位组员的话解说这幅画的代表。

（4）全班交流小组合作的"新发现春景图"。（板书：新，张贴：各小组合作的图画）

（5）师生评画与激励：画中内容全是小组成员的新发现并已有六种内容以上的为优胜。小组代表能按照一定的条理（如植物──动物──天气变化──人们的活动）说出图中所有内容的为优胜。奖励优胜小组"发现星"。

（6）写话：在图画旁边写话，可以选择在自己的画旁写你说的话，也可以选择在小组合作的画旁写上大家说的话。

三、提高口语交际实效，简化习作指导环节

我们以往的习作课一般指导的时间为8--12分钟，写的时间为15--20分钟，评价只有5--8分钟。这样的结果是教师指导往往超时，学生写的时间短，90%的学生不能当堂成文，如果让学生当堂成文就没有评议的时间，或者评议的效果不理想，因此往往忽略了评议这一重点环节，其实评议最能解决学生习作中存在的问题。在我们进行整合尝试的教学中，可以保证有更长的时间写作，也有充分的评议时间。指导，提醒并鼓励写话有困难的学生努力写好自己说的那些话，也可以运用课文中现成的词句表达自己的意思。启发并鼓励写话能力较强的学生，不仅写出新发现的美丽景象，还应该大胆地把自己的联想、想象写出来。

在课堂上，通过口语交际与习作教学的有效整合，把更多的时间交给了学生，让他们把语文综合性学习中所获得的在口语交际中说出来，在教师的指导、启发下把说的内容整理、润饰加工形成书面语言，逐渐形成"落笔成文"的能力。实现习作"我口说我心，我手写我口"，体现"口头为语，书面为文"的实质，进而引导学生在习作过程中记实事、写真人、抒真情、发实感，体现写作教学新理念的核心：还原作文的本来面目。同时也真正体现了以人为本、以学生为主体的新课程理念。

在今后的工作中，我将继续努力，探索一条把口语交际和习作教学整合起来的路子，使学生在口语交际的过程中积累习作内容，在培养口头表达能力的同时，提高学生的书面表达能力，促进学生思维的发展，使学生出口成章，落笔成文，口语交际与习作教学达到和谐统一。

参考文献

1、《小学语文新课程标准》人民教育出版社2010年出版

2、王志凯编著《口语交际案例剖析与教案研制》广西教育出版社2004年出版

3、田荣俊编著《新课程作文教学概论》上海远东出版社2007年出版

4、郭根福著《语文课程的新理念和作文教学的新策略》2008年出版

5、魏书生著《魏书生谈语文教学》河海大学出版社2007年出版