高中化学课堂教学中的有效提问研究

高中化学课堂教学中的有效提问研究

李正荣

李正荣

（云南腾冲市民族完全中学）

摘要：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应富有启发性地使学生开动大脑积极思维。只有这样，才能充分发挥提问在化学课堂教学中的功效，提高化学课堂教学质量。

关键词：高中化学；课堂教学；有效提问

近年来，课堂教学越来越注重“高效”，构建高效课堂也成了广大教师的不懈追求。在以往的教学中不难发现，教师辛辛苦苦进行教学，而教学效率却得不到有效提高。对此，积极构建高效课堂，已成为广大教师积极探索的课题。高中化学课堂教学也不例外，如何构建高中化学高效课堂呢？

一、当前高中化学课堂提问存在的问题

1、高中化学教师缺乏有效的提问设计。问卷调查显示，教师对于课堂中的有效提问缺乏足够的认识，提出的问题都是表面上的、课本上的，大多数问题都是针对知识点的强化，缺乏创造性。同时调查还显示高中化学教师对于课堂提问准备不足，没有足够的素材和资料，对于有效提问的设计更加不足，这些都影响了化学课堂教学的效果。教师在设计课堂提问时，应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯。能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学成功与否的一个关键。

2、高中化学课堂之中几乎没有学生提问。高中化学课堂很少有学生提问，这是大多数课堂普遍存在的问题。为什么没有学生在课堂提问呢？笔者认为主要由以下几个方面：其一是教师由于为了完成教学计划占用了大量的课堂时间，学生们没有机会提问；其二是学生们没有提问的意识，他们习惯了专心听教师讲解；其三学生们课前对于课堂所学知识没有提前预习和了解，不知道自己感兴趣的内容和疑问在哪里。

3、高中化学课堂提问普遍形式化，过于简洁单一。有些课堂提问就是在问学生“对不对、是不是、行不行”，学生也就是简单的回答“是、不是、对、不对”等，看似有问有答，课堂气氛热烈，实质是学生思维的质量低下，流于形式。因此提问不能流于形式，要把握好角度，讲究提问的方式，力避直白，否则思味不足。

4、高中化学课堂提问没有梯度。提问没有梯度，不能逐层深入，造成学生不能循序渐进，这样学生不能从多方面、多层次去思考问题，使一些问题变成空谈。这样容易导致学生不假思考、学生的思维程度也显得低，教学有效性也差。

二、高中化学课堂的有效提问

1、在重、难点处引导学生思考

对于重点知识,学生在初学的时候往往感觉很简单、好理解,其实并没有完全领会其中的深意及其在不同情况中的应用。在这里设疑发问,启发学生深入思考、反复揣摩以达到正确的理解。难点知识是学生不易理解、易混淆的地方,设置问题可以分解问题的难度,把握思考的方向,达到排疑解难的目的。在重点和难点处发问可以采取以下方式捕捉发问点:其一,联系实际,应用知识。联系日常生活中的现象,巧妙的设置问题,让学生运用学过的知识解决或解释问题,不仅会使学生感到学以致用、获得成功的乐趣,而且还能激发学生积极思考,重新认识知识点。例如,在讲授“酯的性质和制法”这一节时,可设问:“为什么厨师常用白酒和食醋混合做烹调?”“陈酒为什么有一股特别令人陶醉的香味?”并同时做乙醇和乙酸的酯化反应的演示实验,当学生亲眼看到碳酸钠溶液表面凝结的一层油状液体,并闻到这层液体发出来的特有香味时,自然会结合前面提出的2个问题进入积极思考的情境之中。其二,层层深入,连续发问。一般情况下,重点和难点的知识分为不同的理解层次,教师需要将其进行拆解并设置难度相宜的问题,考察学生的理解水平,启发学生的思维。在寻找这类发问点时,教师应该注意合理分解知识的难度,太易会显得过于烦琐,太难则可能影响学生学习的积极性。按照心理学的“最近发展区”理论,要让大多数学生通过思考就能够完成不同难度层次之间跨越的过程,并在这个难度范围内,层层深入设置发问点,形成连续思考的局面。例如,讲“合成氨反应的适宜条件”时,可边讲边设问:“为提高氨的产率,(1)是加压还是减压?为什么?(2)压强太大会出现什么问题?(3)是升温还是降温?为什么?(4)温度太低会出现什么问题?(5)应如何改变反应物和生成物的浓度?”通过层层深入的发问,学生在教师的引导下自然能得出结论,并学会思考问题的方法。

2、问题兼顾各层学生，具有层次性

在每个班级中，学生的素质良莠不齐。如果教师设计的课堂问题忽视了学生的差异性，那么势必无法兼顾到各个层次的学生，难以真正做到新课改的“教学应面向全体学生、注重每一个学生的发展”的要求。实践证明，“一刀切”的提问方式根本就不利于学生的学习，因而在高中化学课堂教学中，教师还应针对不同层次的学生，设计不同的问题，力求在课堂教学中兼顾到各个层次的学生，真正让每一个学生都有所进步、有所发展。如，教学氧化还原反应的知识，教师就应该针对不同层次学生设计不同问题：对于较低层次的学生可以提问：“请说出氧化还原反应的本质，判断氧化还原反应的依据是什么？”对于中间层次的学生可以提出：“请举例说明盐酸既可以作为氧化剂，又可以作为还原剂。”对于高层次的学生可以提问：“置换反应全都是氧化还原反应吗？复分解反应全都是非氧化还原反应吗？化合反应及分解反应一定都是氧化还原反应吗？”这样，针对不同的学生提出不同的问题，有效做到了因材施教，从而让每个层面的学生都有所收获，全面提高课堂教学效率。

3、相互倾听,双向提问互补

课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。随着新课程理念的落实,学生课堂主体性、自主性的增强,学生的质疑反驳、争论的机会大大增多。因此,不仅要求学生倾听教师的讲解,教师更要学会倾听学生的质疑和见解,成为学生的忠实听众。当学生有话想说时,让他们说彻底,把话说尽。即使有时学生回答是错误的,也应让他们说完再给予评价,说不定他们的思路在全班学生中具有一定的代表性和普遍性。很多学生的观点本身可能较好,但他们的语言表达能力可能较差,需要教师耐心地等到学生讲完之后再做出自己的反应。同时,教师在倾听过程中会发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意,使评价互补。

参考文献：

［1］闵慧，沈利华.高中化学课堂有效提问的策略［J］.上海师范大学学报：基础教育版，2010（1）.

［2］王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探［J］.延边教育学院学报，2012（2）.