“五步三查”教学模式在初中物理教学中的应用

“五步三查”教学模式在初中物理教学中的应用

王恺

王恺

甘肃省灵台县吊街中学甘肃灵台744400

摘要：物理学科的探索性、规律性要求教师的教学方式及课堂引导技巧灵活多样具有启迪性。在授课中常常以讲代学，学生的学习自主性没有得到充分发挥，学生学无趣味。随着新课程改革热潮的推动，积极大胆尝试“五步三查”课堂教学模式，收到了良好的效果。

关键词：物理；五步三查；设计；提高；创新

初中物理是一门基础学科，是带领学生了解生活中蕴藏的物理现象，探索自然规律美妙和神奇的一门自然科学。基于物理学科的探索性、规律性要求教师的教学方式及课堂引导技巧灵活多样具有启迪性。

参加工作之初教物理，作者的教学方法传统、枯板。在授课中常常以讲代学，学生的学习自主性没有得到充分发挥，学生学无趣味。随着新课程改革热潮的推动，作者积极大胆尝试“五步三查”课堂教学模式，收到了良好的效果。

第一步，明确目标，设难质疑。学起于思，思起于疑。每堂课授课前向学生展示这堂课的学习目标，采用“先学后教”的方式，首先设难，鼓励学生阅读教材质疑，使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，为下一步的教学做好铺垫。例如在《物体的浮沉条件及其应用》这节课中，提出一个问题：饺子刚下锅时沉入锅底，煮一会儿为什么会漂起来？通过煮饺子这一情景，把本节课所涉及的物理问题和生活实际联系起来，激发兴趣，引入新课。再通过两个实验激发学生探究新知的欲望，同时观察物体的浮沉现象，从中总结规律。最后通过轮船、潜水艇、飞艇等一些实例，达到让学生学会应用浮沉条件去解释实际问题这一教学目标。

第二步，自学检测，答疑解惑。学生在自学之后，一定会出现很多疑惑。例如《大气压强》这节课，知识比较抽象，在教学中作者注意联系实际，利用实验，并且通过日常生活中大气压强的例子和随手小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。对托里拆利实验的教学，学生初学时，对于大气压强的计算无从下手，说明学生对托里拆利实验的关键点没有学懂，这就是教者需要重点点拨的内容。紧接着作者巧妙合理地设计检测题，把问题设置在学生思维的最佳突破口上，再利用一段视频讲解托里拆利实验，有效的点拨学生，启迪学生智慧的火花。不愤不启，不悱不发，这样恰到好处的引发学生积极思维，学生一边解题一边质疑，教者一边引导一边解答，知识和能力技巧有机地结合了起来。以学为本，更加精准的将老师的教学和学生的待掌握完美契合，轻松愉快地完成了教学任务。

第三步，交流展示，彰显个性。为了使学生优劣互补，彰显个性特长，作者先让学生小组交流探讨初学遇到的问题，及时发现共性问题及容易忽略的细节，对症下药，精细讲解。例如《力》这节课，为了让学生更好的感受力的作用，作者让各个小组学生分别展示拍桌子、拍手、相互握手、推墙等活动，然后说出自己的感受，思考力是什么？有学生提出：为什么用手拍桌子，手会感觉到疼呢？作者顺势提出，物体间力的作用是相互的，然后通过具体的实例作进一步的讲解，解决学生的疑虑。

第四步，精设作业，当堂训练。课堂作业不能少，即学即练，是减少遗忘最好的办法，每堂课程的练习设计不得少于15分钟，并且以小组为单位，学生相互查缺补漏，相互监督，相互评阅。废除以前传统的作业模式，不致学生将时间浪费在抄作业题上，从而导致作业潦草，学习负担加重。精设作业，当堂训练，同学之间查缺补漏，相互切磋，相互欣赏，学生学习积极性、自主性得到提高，学习成绩显著。

第五步，总结归纳，突出关键。每堂课最后，作者都会留出2分钟时间，条分缕析地进行总结归纳，总结亮点、归纳关键点，便于学生记忆掌握。例如《探究凸透镜成像规律》这节课，在课堂小结时，作者将凸透镜成像规律用四句话来概括：一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物近像远像变大（实像），物近像近像变小（虚像）。作者将作者的物理教学总结为九个字：常思考、多练习、勤总结。

在以上这些教学过程中，“五步”是先导，“三查”是关键。对学生自学程度的检查，对学生展示自学成果的检查，对学生当堂训练的检查，及时了解学生的疑点、难点和疏漏，进行精细化讲解，为学生及时答疑解惑，能起到点石成金的作用，是激励、培养学生学习的积极性和兴趣的重要环节。

保证学生掌握课堂知识是课堂教学的最终目的。所以作者在课程实施中注重营造探究环境，有效地激发学生的学习兴趣、合作意识、交流欲望等探究热情，激活学生已有的相关知识经验；学生在学习过程中较为充分地体验了“从生活走向物理，从物理走向社会”、“学习过程中应重结果、更重过程”、“透过现象看本质，再从本质到现象解释”等基本学习理念及哲学思想；所以作者非常重视课前教学，引导学生预习，注重课堂探究质疑，加强课后面批作业、精准辅导等措施。在课改的实施过程中，作者感觉授课时更能和学生默契配合，学生的学习积极性以及考试成绩都有明显的提升。

为了进一步培养学生的设计、动手、观察、分析、归纳、演绎等基本探究及解决问题的能力，增强学生对学习物理的自作者分析和自作者反思等元认知意识。在今后的教育教学中还需进一步学习、探究、提高，创新是教师永恒的主题。

参考文献：

[1]魏林海.“五步三查”教学模式之作者见．《学园》．2014，第10期.

[2]马孝景.高效课堂轻松学物理．《试题与研究：教学论坛》．2012，第30期.