互动教学模式在高中语文课堂中的应用

互动教学模式在高中语文课堂中的应用

杜敏

山东省潍坊第一中学,山东潍坊261205

摘要：新课程改革的不断发展使高中课堂教学形式也发生了很大的变化。在中国的实际教学,教师必须清楚地认识到学生是课堂的主体,所以在实际教学中,教师要充分激发学生的学习兴趣和主观能动性,让学生积极参与课堂学习,提高中国课堂教学效率和教学效果。

关键词：互动教学模式；高中语文课堂；应用

一、高中语文课堂互动教学的意义

在科学技术不断深入发展的今天，我国政府也在进行教育改革和发展，高中语文教师在进行课堂教学的过程中需要对互动教学模式进行有效的使用，还需要将学生作为语文课堂教学中的主体，并通过多层次的交流和沟通实现学生和语文教师之间的情感互换。其次，在互动教学模式中还能够激发学生的学习积极性，让学生在语文课堂中能够充分发挥自身的创造性思维，进行有效的小组合作，进一步对学生独立思想和团队协作能力进行锻炼，促进学生自身综合素质的养成和提升。互动教学模式实际上属于小型的社会互动，这种互动形式主要分为两种互动关系，其一是教师和学生之间的互动，其二是学生和学生之间的互动形式。基于这种良性互动模式能够提升学生之间交流和合作的能力，还能促进学生在学习过程中对探究课程进行分析。相比传统语文教学方式，当前的互动教学模式改善了传统的教学方式，不再是教师传输，学生吸收的形式，而是让学生在学习过程中进行深入思考，进一步对知识进行探索之后，再进行掌握，能够更好地提升其记忆能力和掌握程度。所以，互动教学模式在高中语文教学中的应用能够更好地对学生自身的思考能力以及协作能力进行提升，对高中语文课堂教学也有着积极意义。当前我国对多维互动教学的使用还处于初级阶段，因此需要相关学校对教学模式进行改善，更好地进行升级和优化，提升高中语文的教学水平。

二、课堂互动实况

1、互动形式单一

当前高中语文课堂互动环节最主要的问题就是教师的互动形式比较单一，都是通过问答的形式进行所谓的互动，并且在互动的过程中教师很少会给学生有效的回应，互动仅停留在师生之间的互动上，为了维持所谓的课堂秩序，教师很少让学生之间进行互动交流。

2、互动无目的

在新课改思想的冲击下，很多教师都认识到了课程改革的必要性。有些教师尝试在高中语文的课堂上大力推行互动教学，但是由于缺乏经验，部分教师在课堂互动环节所提出的问题都没有明确的目的，这样一来就容易导致学生的思想偏离教师的课堂主题，起不到良好的互动效果。

三、互动教学模式在高中语文课堂中的应用

1、创设针对性的课堂教学问题，以问题促进师生互动沟通

在高中语文课堂教学过程中，教师应结合实际教学内容及教学目标，通过创设针对性问题教学情境的方式吸引学生的注意力，增进师生之间的沟通互动，活跃课堂教学氛围，引导学生积极主动融入课堂教学内容中进行深入的分析及探究，提高学生的学习自主意识。如教师可以采用在课堂导入环节以提问的方式激发学生的好奇心，引导学生在阅读及学习课文过程中带着问题进行思考、互动及探究，符合高中时期年龄阶段学生猎奇的心理特点，提升学生自主探究积极性。

如在进行《孔雀东南飞》的教学过程中，教师在课堂导入环节可以利用一首词《钗头凤》作为导入引出故事：大家知不知道《钗头凤》这首词的创作背景？部分学生回答道《钗头凤》是陆游与其妻子离异后伤感作成的，表达了相爱的人不能在一起的无奈与痛苦。师：“那你们还听说过哪些古往今来爱而不能终的故事呢？”生：“梁山伯和祝英台、罗密欧和朱丽叶……”师：“是了，你们说的这些故事都是为人熟知的，但有没有人听过焦仲卿和刘兰芝的爱情故事呢？”生：“没听过。”在学生大概阅读课文之后提出更加深入的问题：“刘兰芝明明不愿意离开焦仲卿，为什么还要自请遣归呢？”通过提问的方式引导学生主动思考及探究学习，增进师生之间的互动，活跃课堂教学氛围，提高学生的学习自主性。

2、实施多种途径的互动教学手段，丰富课堂教学形式

在高中语文课堂教学过程中，教师应采用多元化的互动教学手段活跃课堂教学氛围，改善传统语文教学过程中枯燥、单一的教学氛围，教师可以通过多媒体教学、讨论辩论式教学、情景表演教学等多元化教学手段增进师生之间、生生之间的互动，丰富课堂教学形式，提高高中语文课堂教学效率。

如在进行《林黛玉进贾府》的教学过程中，教师首先可以利用多媒体教学的形式在课堂上为学生播放各个版本的《红楼梦》之“林黛玉进贾府”的影视片段，在学生观看之后提出讨论或辩论点引导学生自主探究、互动学习，教师可以设计“贾母对林黛玉的疼爱是真是假？”这一问题作为论点，组织学生进行投票，开展相应的辩论。辩论中要求学生深入《红楼梦》课文中对人物形象、行为等进行分析，利用自己的观点总结概括，利用各类论据论证自己的观点，通过增进师生互动、生生互动及学生与教学文本之间互动的形式提高高中语文教学效率，丰富课堂教学形式。

3、转变传统课堂评价方式，采用多元化的评价方式增进互动

传统高中语文课堂教学过程中，评价学生的学习水平主要是依据学生考试成绩进行评判，单一分数的评价只能对学生知识点的掌握水平进行考查，无法全面、具体地考查学生的综合语文素养。教师在教学评价过程中应积极改变传统单一的教学评价方式，采用多元化的教学评价，将教学评价贯穿于整个课堂学习过程中，善于发现学生学习过程中的优点，给予学生鼓励、支持及夸奖，放下教师的身份，与学生平等沟通交流，在全面了解学生的基础上进行整体全面的评价。在课堂教学提问之后，学生回答后对学生回答进行即时评价，鼓励学生勇于发言，肯定学生的自主学习过程，让学生在学习过程中获得成就感及自豪感。在多元化教学评价过程中还可以采用学生自我评价、学生互相评价、教师评价等相结合的方式进行评价，增进师生之间、生生之间的互动、交流，符合新课程改革的教学要求。

4、师生和谐

在与学生开展互动的过程中，教师应该注意构建与学生之间的友好和谐关系，这是保证师生正常有效互动的关键。因为教师与学生的思维往往是不同的，并且对教学内容的关注点也有所不同，学生的思维还是比较天真单纯，他们对枯燥的学术性内容并不是很感兴趣。

比如，在引导学生学习《再别康桥》这篇文章时，教师给学生讲解了相关的背景并与学生进行互动交流后发现，很多学生对文章中徐志摩先生的描写手法并不感兴趣，也不愿去了解这些内容。相反，他们对作者背后的生活故事（尤其是其感情经历）非常感兴趣。因此，在课堂上很多学生都向教师发问，而这些问题实际上与教学内容不相关，但教师又不能因此而呵斥学生。所以，首先应该让学生明白每堂课的教学重点是什么，让学生知道在课堂上应该以教学重点为主。倘若想要讨论这些问题，教师可以在课下继续交流。这样既不会打消学生的学习积极性，也会促进师生间的情感交流，让学生在课堂上也更愿意与教师互动。

结束语

总之,使用多维互动教学模式应用在高中课堂语言可以提高教师和学生之间的合作的语言概念,语文教师也可以结合实际情况建立中国课堂教学形式,更好的正确引导学生的学习方式,也需要进行合理的创新教学方式,让学生在学习过程中可以提高学习效率，可以进一步提高学生的自主学习能力和创新思维能力，实现高中语文课堂教学效率。

参考文献

[1]胡爱华.多维互动教学模式在高中语文课堂教学中的应用研究[J].汉字文化,2018,No.201(7):63-64.

[2]徐晓艳.高中语文课堂互动讨论教学模式的构建[J].读与写（教育教学刊），2017，23（4）.