转变学困生的实践探索

转变学困生的实践探索

冯晓华

四川省平昌县板庙小学冯晓华

学困生是学校教育中客观存在的一个群体，他们智力正常，但由于种种原因，学习成绩长期达不到课程标准的要求。素质教育要求以人为本，面向全体学生，使每一位学生的个性与潜能都能健康、充分、可持续地发展。因此，我们要关心学困生，给予他们更多的鼓励和帮助。

一、初中语文学困生成因探究

1、学生自身因素：第一，语文基础薄弱。不少初中学生语文基础非常薄弱，不仅一些词语、成语从未听过，甚至连很多常用字都不会写。至于记诵，他们也只是死记硬背，而不是理解消化，所以就出现了记忆慢、记不准、忘得快的现象；第二，学习习惯和学习方法不佳。学习习惯的好坏和学习方法的优劣能直接影响学习效率。

2、语文课程因素：学生是否喜爱语文，与语文教材的选文也有关系。语文教材中写人记事、状物抒情的文章大多在学生的生活体验或理解范围之内，自然能够让他们感到亲切，产生共鸣；而说明文相对枯燥，议论文内涵较深，对于那些基础较弱的学生而言，接受起来就会有难度。

3、衔接教育因素：和小学语文相比，初中语文课时紧，教师的讲课速度快，理解记忆和抽象思维的内容增多，很多学生一时无法适应。教师如果没有摸清学生的基础，及时进行查漏补缺，衔接教育的脱节，同样会加深这部分学生学习上的困难。

二、初中语文学困生的教学策略

(一)夯实语文基础

1、落实字音，加强朗读。初中语文学困生的基础知识都比较薄弱，有的甚至连声调都不会标，读错字音、误读词语的情况时有发生。而落实字音是朗读的起点，所以，笔者注意培养学生查字典的习惯，每次预习都布置生字注音和解释词语这两项作业，并在上课时检查核对，让他们及时掌握相关知识。在落实字音的基础上，笔者进一步指导学生朗读，要求他们做到眼到、口到、心到。语文课堂上，教师一定要留出充分的时间让学生朗读，并给予适时的点拨，这样才能提高学生的朗读水平和感悟能力。教师还可以采用领读、个别读、集体读、分小组读、分角色读等多种形式，激发学生朗读的兴趣，让他们在朗读中爱上语文；

2、端正书写，掌握字形。写字和朗读一样，都是重要的语文基本功。初中语文学困生中，有相当一部分人还没有掌握汉字书写的基本常识，笔顺笔画弄不清楚，以致在书写中错别字较多，随意涂改，字迹潦草。针对这一情况，笔者在教学中，首先向学生介绍汉字的造字方法，让学生感知汉字的形体美、点线美、结构美和意象美，从而使他们由衷地产生认真书写的愿望。其次，在写字课上组织学生欣赏名家书法作品，让学生感受汉字的魅力，端正书写态度。此外，在语文考试中，对书写的好坏进行评定，好的加分，差的扣分，以此引起学生对书写的重视。

3、重视积累，夯实基础。语文学习，只有重视积累，基础才会越来越扎实。在教学实践中，笔者主要通过两方面的努力，培养学生积累的意识。一是语言积累。包括摘抄字词、成语、古诗词以及优美语段。学生通过摘抄，不仅识记了字音、字形、字义，而且练了字。

(二)培养学习习惯

1、养成使用工具书的习惯。工具书是无声的老师，学生要想读通读懂课文，就必须养成勤查工具书的习惯。工具书的使用不仅仅局限在课前预习中，在课堂学习以及课后的复习中，教师也要有意识地培养学生使用工具书的习惯。这样日积月累、持之以恒，学困生在养成习惯的同时，也增长了知识。

2、养成动笔读书的习惯。读书不能走马观花，对学困生而言，教师更要培养他们动笔读书的习惯。读书动笔，就是在书本的字里行间进行圈点，在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想或体会。笔者教给学生一系列圈点勾画符号，让他们学着在疑问处打上“？”，在精妙的句子下面画“____”，在关键词语下加“?”等。一段时间后，学困生的阅读效率大大提高了。

3、养成用短语速记的习惯。有些学困生写字速度慢，不擅长一边听一边记，往往跟不上教师讲课的节奏。笔者教给他们用短语速记的方法，即抓住句子中重要的短语来提高记录速度。很快，学生就学会了有选择地记录。

4、养成积极发问的习惯。善于发问的学生往往思维敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。为此，笔者想方设法地让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，尤其是学困生。在这种氛围下，很多学困生在课堂上也跃跃欲试了。

5、养成坚持写日记的习惯。日记训练不失为提高学困生写作水平的良策。日记对体裁、篇幅没有明确的规定，学生可以自由发挥，自由抒写。学困生养成写日记的习惯后，语言表达能力均有了不同程度的提高。

(三)指导学习方法

“授之以鱼”不如“授之以渔”，学困生掌握了学习方法，就好比找到了学好语文的金钥匙。在语文教学中，笔者主要教给学生预习和复习的方法、捕捉信息的方法、鉴赏词句的方法、课外阅读的方法、作文审题的方法、仿写片段的方法、布局谋篇的方法等。例如，《从百草园到三味书屋》中运用了一系列的动词“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”看”“走”“拉”“罩”，准确生动地描绘了雪地捕鸟的全过程，笔者就要求学生模仿鲁迅先生的写法，用八个以上的动词描写自己童年时玩过的一个小游戏。这样的设计，即便是学困生，也感到难度不大，他们最终写出来的文章明显比平时显得饱满。

(四)拓宽学习资源

课堂是语文学习的主阵地，语文教师必须透彻地研究教材，尤其要根据学困生的学习状况，合理地安排教学内容。因此，在教学中也应非常注重教学内容的选择和教学资源的开发。

1、相似题材或主题的扩展阅读。语文教学不必完全拘泥于教材，只要是与教学相关，且学生容易理解和接受的内容，都可以成为语文课堂上的学习材料。尤其是学困生，他们阅读面狭窄，所以相似题材与主题的扩展阅读对他们而言十分必要。

2、开设校本课程。语文校本课程“是指学校具体安排语文教师参与开发的、主要与语文学科相关的校本课程”。我校现已开设了“我和名着有个约会”“我是花中小记者”“我爱背诗词”等语文校本课程，通过观看影片、人物采访、诗词擂台赛等新鲜活泼的方式，不少学生深深地爱上了语文，学困生的语文素养也在活动中得到了不同程度的提高。

教无定法，贵在得法。初中语文学困生的转化不是一蹴而就的，语文教师要不断探索、寻求适合学困生的教学方式，这样，才能真正提升他们的语文素养。