护理人员分层次带教模式的实践与效果

护理人员分层次带教模式的实践与效果

曹教育秦玉霞王贵梅崔静萍叶祺魏燕

(安徽医科大学附属省立医院心血管内科安徽合肥230001)

【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1672-5085(2009)21-0239-02

【摘要】本文旨在探讨临床护理人员分层次带教的方法和效果。

【关键词】分层次带教护理人员护理质量教学质量

为了合理利用人资源，充分调动各层次护士学习积极性，提高教学质量和工作效率，我院从2008年3月起将各科护理人员进行分层次带教管理，收到良好的教学效果。现将我科分层带教管理方法及效果汇报如下。

1对象与方法

1.1对象我科是综合心血管内科，拥有床位86张，共有护理人员35名，年龄（25±3.5）岁，除2名轮转护士外，其余均为定科护士，其中副主任护师1名，主管护师8名，护师10名，护士16名，其中本科8名，大专22名，中专5名。

1.2方法

1.2.1人员分层

1.2.1.1带教老师分层带教老师选拔：由护理部根据统一考核结果择优选任一名总带教老师，3名分带教老师。带教老师具体条件：主管护师及以上，大专或本科学历，工作经验丰富，有强烈责任心及奉献精神，具有一定的教学和组织管理能力，业务知识、专科技术过硬。为了保证教学质量，由护理部教学组、病区护士长、病区总带教老师、各分带教老师组成教学网，采用逐级管理方式，层层负责，保证教学管理能有效到位。

1.2.1.2护理人员分层根据护士工作年限不同，共分为4个层次，其中轮转护士2名，定科后1～3年护士6名，4～10年护士14名，10年以上护士13名。

1.2.2各级人员职责

1.2.2.1总带教老师职责根据护理部制定的规范化培训要求，制定带教计划和教学目标，对带教工作进行全面的统筹安排，监控教学动态，反馈教学质量。对分带教老师进行指导，划分和界定各分带教老师的职责，组织各分带教老师学习大纲要求，做到人人皆知，并把任务落实到各分带教老师中，每月检查分带教老师任务落实情况，找到教学不足之处，并做好反馈和记录，不断改进教学方法，促使教学工作形成良性循环。

1.2.2.2分带教老师职责能按照总带教计划和目标，制定出由浅入深的带教计划，使不同层次的护士均有机会进行授课和操作演示。每周进行教学质量检查1次，检查内容包括护理文件书写质量、操作技能培训情况、回答问题准确率等。

1.2.2.3各层次护理人员职责对于轮转护士及定科后1～3年护士，分别制定个人成长手册，根据护理部规范化培训要求，要求轮转期间，所有培训内容记录在个人成长手册中，分带教督促落实，总带教检查补充。1～3年护士除完成以上内容外，每人制定年度个人专业发展计划，根据计划，逐月完成即定教学内容。4～10年护士轮流进行专科操作演示，护理查房或业务讲座，每人制定专科护理问题及专业英语对话，制定成册，供科室年轻护士学习参考。10年以上护士主要负责年轻护士授课及操作指导工作，每人轮流编写案例进行分析，查找护理缺陷，进行分析讨论，提出整改措施，并根据专科疾病特点，每人制定多题选择题，制定成册，供科室共同学习使用。

2考核与评价

2.1考核由护理部、科组织实施。将分层前与分层后的教学效果进行评价。各层次人员依据制定考核手册规定的内容认真填写，带教老师每天对上班人员进行晨会提问；每周检查病例书写情况；每周考核专科技能操作，考核标准参照《临床护理技术操作与质量评价》进行。以100分为满分，分为不及格（≤59分）、及格（60～84分）、良好（85～100分）；每月按护理查房评分表标准进行护理查房评价；护理部每月检查护理文件书写质量；每日晨会提问作为理论考评；每季度进行书面考核，对分层前后护士对教学工作满意度进行问卷调查。

2.2评价总带教老师、分带教老师，定期进行干会，征求分带教反馈意见和要求。轮转护士进行阶段性评价及总结性评价。

2.3统计与处理采用SPSS11.0统计分析软件，进行一般性描述性分析，统计资料进行χ2检验。

3结果

实施分层次带教后，护士整体理论成绩提高了，操作技能合格率达100%，护理记录书写返修率为零，护理文件书写符合率达100%，护理查房能力及多媒体制作能力提高，抢救危重病人急救意识提高，护士工作满意度提高。2008年度我科被评为“优秀护理教学科室”。

4讨论

4.1分层次带教体现了人人参与的教学理念。不仅发挥了不同层次护士教学能力，也使总带教老师便于教学管理，工作更有序，体现了人人参与教学的观念，形成了浓厚的学习氛围。

4.2分层次带教体现了教学工作的连续性，提高了教学质量和工作效率。

4.3分层次带教充分发挥各层次护士的主动性和积极性，有利于人才的培养。

5小结

实行护士分层带教管理，明确规定了各级护理人员教学目标，有利于规范教学工作，合理、有效地使用护理人员。今后，我们拟根据不同层次护理人员的特点和能力，不断改进教学方法，同时加强各层次老师之间的衔接和教学质量，从而进一步提高教学质量。

参考文献

[1]潘绍山,孙方敏.现代护理管理学[M].北京:科学技术文献出版社,2001:261.