浅谈阅读教学的新尝试

浅谈阅读教学的新尝试

王华明

王华明

（渠县望溪乡第一中心小学渠县635200）

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一理念提示了阅读教学的基本要求，以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流，追求走向实现学生主体的新天地。很明显，“对话”意味着平等交流，意味着合作与探究。

一、阅读中的自主学习——与心灵的对话

阅读中的自主学习，就是让学生通过与心灵的对话，发现自己的学习潜能，激起学习的主动意识，在阅读实践中感悟语言文学，获得读书的方法。新课程强调学生的自主学习，就是要解放学生的心灵，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的学习环境。只有这样学生的个性才能得到张扬，以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感。“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要让学生在知识能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验，就要在阅读教学中让学生当“主角”。

（1）把读书的时间还给学生

“课堂中经常听到老师的声音是可悲的。”阅读教学必须让学生充分的读书，通过朗读、默读、浏览等不同方式，把课文读通、读熟、读懂。不仅逐步形成阅读的能力，而且去体味文章的喜怒哀乐，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。

（2）把问的权利交给学生

“学贵生疑”。提出一个问题比解决一个问题更重要。学生是学习者，应是疑问的主人。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑，这是学生独特体验的真实再现。用“你还想知道什么？”的形式，让学生拓展思维的空间，提出有价值的问题，以满足求知的愿望。

（3）把实践的机会留给学生

“语文是实践性很强的课程。”阅读教学的过程应是学生语文实践的过程。课前要让学生预习课文，查找与课文相关的资料或进行观察，初步具有探索信息的能力；课中让学生读课文，生字让学生先认，问题让学生先提，鼓励学生用不同的方式，如读一读、画一画、演一演或实验操作等，表现自己对语言的理解和感受；课后要让学生进行社会调查，社区服务，扩大语言学习的领域，在实践中巩固和运用语言文字。

二、阅读中的合作学习——与他人的对话

合作学习就是让学生与“他人”对话，体验合作学习的乐趣，在学会学习的同时学会合作、学会交流、学会沟通、学会互助、学会分享，懂得协作的重要性。与教师合作是阅读教学中“对话”的重要形式。阅读教学时师生共同的活动，教师不但要善于与学生合作，还要善于鼓励学生与老师合作。阅读教学中，学生识字、写字、朗读课文、理解句子、交流问题，教师都要予以关注，对学生成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方，要委婉指出，让学生及时纠正。在平等对话的形式中学习，学生容易与教师沟通，乐于参与教师安排的学习活动。同时，教师在与学生的对话中得到提高。

在教《桂林山水》一课时，我在给学生示范朗读后，让学生评价我读的怎么样，大部分说读得好。这时一个学生站起来说：“老师读得缺乏激情，我比你读得好！”我让他读了一遍，果然比我读得好。师生互相学习，互相提高，会使阅读教学取得扎实的效果。

学生与学生的合作是阅读教学中“对话”的主要形式。由于学生间的年龄接近，认识事物的水平相当，他们之间更容易交流与沟通。因此，在阅读教学中，教师要有目的地安排学生合作交流的过程。以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，有利于优势互补，缩短个体差异。如学习《小马过河》后，我设计这样一个问题让学生分组讨论：假如大象和小白兔要过河，他们跑来问你“这条河我能不能过去”，你该怎么回答？目的是检查学生是否读懂了课文。学生在讨论完后，分组汇报，说出多种答案，回答体现出不同的角度和层次，是学生独特感受的真实再现。学生在讨论中互相启发，互相补充，思维更加广阔，情感更加充分，知识结构会更加充实。

三、阅读中的探究学习——与社会、自然、历史、未来的对话

在阅读教学中，根据小学生的年龄特征和教学内容，适当进行探究学习，让学生体验获得知识的愉悦感和充实感，养成探究学习的习惯，能够在各种环境下特别是个别学习环境中，独立的有目的地获得知识，其目的不在于探究出什么结论，不在于创造出什么结果，而在于形成创造性的人格，一步一个脚印地培养创造力。阅读教学中，适时适当地让小学生进行探究学习，是很有必要的。如学习《揠苗助长》，课让学生通过问家长或读书，知道庄稼生长的一般规律，知道拔苗人错在哪里。

通过阅读教学新尝试，体现了课程改革的新的价值追求：关注学生的理性生活、道德生活，触动学生的生活世界、知识世界和心灵世界。把工具性与人文性统一在阅读教学中，为学生创建一个学习语文的新天地。