践行课改理念构建高效课堂

践行课改理念构建高效课堂

朱少彪

——评淮南五中宗友兰老师市级研讨课GlobalWarming

朱少彪安徽淮南五中

近年来有关高效英语课堂的讨论很多，从事英语教学理论研究的专家学者和工作在教学第一线的教师虽持不同看法，但都认为“教学设计”（instructionaldesign）是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现，科学合理的设计是高效课堂的前提。

为进一步践行课改理念，提升教研水平，淮南五中2011年5月中旬成功举办“淮南市中学教育科研基地——淮南五中2011年春季教研开放周”活动，高二年级宗友兰老师承担市级研讨课Unit22GlobalWarming，获得一致好评。这节课教学设计新颖，课堂节奏变化、调控合理，教学中信息传递密度适中，留有足够的时间让学生开展活动，真正体现StudentsarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers的课改理念。

一、教学内容设计及教学活动（设计）的简单回顾

1.提供主题、情景，让学生基于语言素材与任务设置开展语言学习活动。整个教学设计始终围绕“过程学习”（processlearning）、“语言情境活动”（plentyofmeaningfulactivities）、“趣味性系统性（engagingandsystematical）”展开。首先，宗友兰老师精心设计一系列图片导入课题：Inwhatseasondoweofteneatwatermelon?Canweeatinwinter?Why?接着很自然地向学生呈现本文学习重点词汇：greenhouse,greenhouseeffect,greenhousegases,globalwarming,etc.要求学生看图想象，大胆思考（Brainstorming），体现循序渐进、由易到难的原则。然后在听说的基础上，着重培养学生获取信息和处理信息、分析和解决问题的阅读能力，进而提高英语思维表达能力。

2.通过丰富的教学活动设计，真正提升学生综合运用语言的能力。有专家认为，“语言学习的外延与生活相同，生活的外延有多大，语言学习的外延就应该有多大”。本节课的又一特点是：话题服务于教学目标，渗透于教学全过程。

本节课通过一系列任务链展开文本学习：Whatisglobalwarming?Whatisthecauseandeffectofglobalwarming?Whatcanwedotoprotectourenvironment?语言知识只有在特定的情境中才有意义，宗教师精心设计语言情境，提供大量语言刺激，鼓励学生自由讨论，大胆思考，激活已有的背景知识，彻底改变了以往独白式的语言灌输，走出“教学目标操作化、教学过程程序化、教学活动技术化、教学评价数量化”的认识误区。

3.“读前”(pre-reading)，“读中”(reading)，“读后”(post-reading)等阅读环节层次分明，紧扣语言知识、阅读技能、文化意识三个方面。“读前”激活学生已有背景知识，增添新的知识，教授词汇学习策略，即通过上下文（context）、课文线索（Clue）、词的形式（form）等猜测词义。“读中”指导学生理解文章主旨和意图，学会根据文章线索进行推理，随后设计阅读任务(readingtasks)，如True-or-Falsestatements，ClozeReading等，让学生最大限度地运用阅读材料，完成成果(outcome)展示。“读后”以话题为核心，提供扩展性活动（Extension），学生在信息获取、处理、使用中运用英语进行交流，解决实际问题，最终完成项目（Project）训练。

4.宗老师通过课堂教学培养学生阅读技巧：速度技能——略读（skimming）、跳读（scanning），以及其他微技能，如识别关键词（identifyingkeywords）、确定主题句（spottingtopsentence）、预测（makingprediction），从而使学生逐步掌握阅读策略，即通过语篇而不是孤立的句子来学习语言知识，开展口语与书面训练。

二、教学活动（设计）特色分析

纵观整个教学过程，课堂设计环环相扣，行云流水，自然流畅，激活了学生的语言思维，极大地调动了学生独立思考的热情。1.超越狭隘的知识观，重视学习过程和学习方式，敢于创造性地使用教材。ThetextbookisanaidandnotaBible.Theteacherwillhavetoworkoutthebestwaytousethetextbook，heshouldneverletthetextbookusehim.

2.强化课程内容与学生现实生活间的联系。

3.鼓励学生亲身感受和直接体验语言学习及语言运用。

4.注重过程学习，呈现真实课堂。课堂教学贵在一个“真”字，重在一个“实”字。宗老师敢于摒弃那种“不计课堂实效，只求课堂热闹”的表演，提供真实的语言输入，给学生充足的时间和空间，让学生通过独立思考，积极体验过程学习的真实与快乐。教学环节丝丝相扣、层层推进、涓涓细流般的诱导设问把学生引入课文学习，课堂看似平静，却凸显出独特的情景性和创造性。

三、几点启示

宗老师的课让我受益匪浅，给了我几点启示：

1.语言学习的首要目标是价值观的形成和人文精神的培养，激发学生兴趣，拓展学生文化视野，增强责任意识。高效课堂教学不仅是学生获取知识的过程，它更是师生真实存在的生活方式。生活是一个不断变化的过程，所以教学也应充盈着生命价值的追问。让学生通过学习产生交流的动机，愿意阅读文本，乐意与文本对话。这是最高的教学目标，属于“道”的层面。

2.老师通过任务型语言教学，培养学生自主学习和探究能力，如归纳法(inductivemethod)和演绎法(deductivemethod)等学习策略。如学生为完成任务的认知策略；学生对学习过程进行规划、实施、评价、调整的调控策略；学生为维持、扩大人际交往的社交策略；学生使用信息资源的资源策略。这是较低层次的操作目标，属于“技”的层面。最后，教师通过一系列活动，让学生掌握语言知识，是最低层次的目标。语言是为思想服务的，只要学生愿意学，什么时候学都不晚，以什么方式学都能学好。

总之，高效绿色的英语课堂是一种理念、一种价值追求，更是一种教学实践。绿色课堂应该是教师从教材、学情出发，讲究实效的课堂。一堂“好”课应该是具有真实事件的课堂，对执教者的知识结构、整合资源的方法、处理意外事件的能力等都提出更高要求。