创设问题情景，激发探究兴趣

创设问题情景，激发探究兴趣

张凤旗

创设问题情景，激发探究兴趣

张凤旗河北省张北县职业技术学校

著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，问题是关键”。纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都是从问题开始，可见问题是科学创新的起源。新课程标准在大力提倡探究性学习旨在培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。这就要求教师在教学中必须善于创设问题情景，启发学生积极思维，把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，使学生真正成为认识事物的主体。

一、物理教学中，问题情景的意义。

在情景中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的兴趣，提高学生学习的内在的积极性和主动性。因此，在物理课堂教学中，努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。

二、问题情境的创设

问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。

1．利用实验，创设问题情境。

物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。例如，在讲“力的分解”一节时，利用实验创设探索情景：取一个质量较大的砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生肯定回答是一根线易断，然后教师演示实验，其结果却完全相反，用一根线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线提砝码时，细线却断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这时，学生的大脑里立即会产生思维撞击，产生了强烈的求知欲望，此时教师再进行新课教学，效果非常好。在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。

2．联系社会生活，创设问题情境。

利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题，提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

例如，①为什么你在行驶的火车上发现近处树木后退，而远处树木前进？②为什么海水看上去是蓝色的，而舀起来都是无色的？③为什么火车的玻璃窗安装两层玻璃？④乒乓球的正反两面胶片各有什么作用？试从力和运动的关系加以分析；⑤为什么不弯腿就跳不高；⑥“神舟”五号与我们所学的哪些物理知识有关。这一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。

3．利用新旧知识的联系，创设问题情境。

教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系，创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。例如，学生在初中学习了作用力与反作用力，在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？取胜的决定因素是什么？我让高大壮实的男同学（体育委员、脚穿滑冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。

4．通过读文章、讲故事，创设问题情境。

读文章、讲故事现象生动，感染力强，在课堂上用读文章、讲故事的形式创设问题情境，可以激发学生学习兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究欲望。例如，在南方某报看到一篇文章：从前有人在建房子时，把一只活生生的乌龟埋在所挖的地基下，在上面建起高楼大厦。几十年后拆迁房子，发现挖出的乌龟还活着，为什么乌龟能承载这样巨大的压力呢（乌龟的生命力真那么强大吗？有待考证）？学生很惊讶，急于解开谜团，积极探究。

5．通过物理定理、定律的形成，创设问题情景。

任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。例如，在进行万有引力定律的教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，由牛顿月光下观察到苹果落地，联想到月亮为何不会落地？思考如果在高山顶上把苹果高速抛出，苹果会落地吗？然后探究新知：由行星的运动规律，猜想太阳对行星的吸引作用，再进一步探究吸引作用、太阳对行星的吸引，它们的吸引力都是本质相同、规律也相同的力，再推广到万有引力定律，最后通过卡文迪许扭秤实验进行验证。通过这节课的学习，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。学生学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚，更容易唤起学生的创新意识。重视过程教学，学生不只是获得一些科学的结论，更重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法。

总之，在物理教学中，我们要激励学生树立周恩来同志的“为中华之崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题情景教学”中培养学生具有敢于求异，勇于创新的气魄，自主探索，发现问题，提出问题，从而培养学生健康的创新情感的个性品质和创新能力。