山西省左云县高级中学郑集平
高考结束后,我的高三教学任务也就结束了,转而又开始教授高一新生,但在讲授高一新课过程中总是感觉教学方式不是那么得心应手,自己也不知道问题出在哪里,于是利用课余时间与大多数学生进行了交谈,发现了如下一些问题:
一、教学方法衔接中的问题
自己的教学方法还停留在高考任务的层面上,与高一学生的真实情况有层次差距。高三的学生已经具备一定的知识基础,上课只要突出重点难点即可,基础知识点到学生就能明白。但是高一学生对于新教材的知识很陌生,没有相应的基础做铺垫。讲课语速、讲课方法也与初中教师有很大区别。初中教师在教学上经常有意识地“多次重复”、“多角度设问”,强调学生牢记基本知识和基本操作。尤其刚刚经历过中考,学生习惯了教师圈范围,画重点,只要死记硬背,就能获取高分,根本不理解教材内容。到了高中由于课业繁重,课时紧张,教师讲课很少反复品味某一知识要点,并且也不会指明哪个是重点,哪个不是重点。学生常常不知所措,感到明显的不适应。
二、学生学习方法衔接中的问题
初中需要记忆的知识较多,很多学生完全依赖于教师,习惯于接受教师总结好的知识,死记硬背,缺少自主探究的意识。学科教学中更多地强调了记忆,忽视了对内容的理解,不能形成有效的学习方法。上课不会记笔记,质疑能力差,不会自主学习,不能主动复习所学课程,不会总结归纳知识。进入学习状态慢,学习过程中浪费时间严重,学生课堂纪律意识差。这样的学习方法在高中很难适应,尤其高一年级要开设十多门课程。
三、学生生活方式衔接中的问题
在初中阶段,学生因为吃住在家,生活完全依赖父母,衣来伸手,饭来张口,生活起居完全由父母包办,一心扑在学习上。到了高中以后,学生在学校中生活,要处理和舍友的关系,要处理生活中随时发生的问题,自理能力较差,不能很快适应,学习精力分散,难以平衡学习与生活的关系。
四、心理健康教育衔接中的问题
心理承受能力较差,承受挫折能力低下。进入高中阶段,面对陌生的环境,面对激烈的学习压力和竞争,感到无所适从。不能尽快适应新环境,个人情绪化严重,缺乏自制力,自己不喜欢的东西,怎么学也学不会。不愿意参加学校或班级组织的集体活动,不愿意与同学交往,常常会产生孤独感,不容易沟通,常常固执己见,不愿意接纳其他同学的观点和看法。
针对上述问题,在后续的教学中我特别注重以下四点:
(1)多与学生进行沟通
利用课余时间,寻找机会多与学生进行沟通,了解教学过程中出现的问题,了解学生对教学内容掌握程度,了解教学手段对学生的影响效果,甚至还可以与学生谈心,交流高中生活等,建立一个良好的师生关系。学生只有对教师感到亲切,才会认同教师的教学方法,才会喜欢教师所教授的学科,才会乐意接受教师的批评和教育。
(2)激发学生学习化学的兴趣
爱因斯坦说:兴趣是最好的教师。兴趣能够激活人的大脑,让人积极主动地寻找答案。在很多时候,兴趣就是学习的方向。利用一切可利用的资源,培养学生的学习兴趣:让学生收集安全标示,在哪些地方会有什么对应的安全标志。讲授胶体的丁达尔效应时,我把演示实验改成学生实验,准备了一些无色液体,让学生通过实验来感知。讲授过氧化钠时,展示了小魔术。在学习金属的性质时,让学生亲自动手实验等。开展科学探究,体验化学带来的快乐,在实验中发现化学的神奇与美丽。让学生从生活中寻找与化学有关的知识,明白学以致用的道理,不定期在班级内进行学生之间的交流。培养兴趣,只要用心随时都可以寻找到机会,随时都可以达到理想效果。
(3)培养良好的学习习惯
首先让学生明确化学学科的特点:理科中的文科。有很多知识点需要记忆,但不是死记硬背,需要在理解的基础上记忆。针对教学内容教给学生一些记忆方法。鼓励学生自己编口诀记忆知识。我的一位学生自己编了盐的溶解性口诀,我感觉很好;在所带的三个班级里进行了宣传,不仅鼓励了这位学生,同时还促进其他学生的学习积极性。掌握好的学习方法是学好化学的关键,介绍优秀学生给大家讲讲他的学习习惯,结合学生自己的特点,帮助他们建立适合自己的学习方法。适当的提醒课堂记笔记技巧、听课注意事项等。这些道理学生不是一下就能懂得,而是需要不间断的穿插于整个教学过程中。
(4)改正自己的教学方法
自己第一次教授新教材,与旧教材相比,教学内容有很大区别。一定要多请教,多思考,多查找资料,认真备好每节课,备好学生,备好教学资源。课后及时反思,把教学中存在的问题及时记录下来。例如,关于化学必修1中的“物质的量”内容,教学参考书对它的要求比较低,只要会做简单计算即可,那么在备课中就不能再与旧教材一样,不可以加大难度。同时,该知识出现在高中的第一章第二节中,学生接受该知识会有一定影响,此时引课就要注意,多采用学生熟悉的知识为切入点,效果将会更好。对于“离子反应”内容,不要求学生立刻就学会,可以在“金属及其化合物”的内容中通过书写化学方程式,继续穿插离子方程式的练习,在不断地练习中,熟记离子反应的特点,离子方程式书写注意事项,把难点分散开,便于学生很好地掌握。