高效课堂实施的几点措施

高效课堂实施的几点措施

孙青松

孙青松江苏省沛县第二中学

【摘要】提高高中数学课堂的效率早已成为高中教学发展的必然方向，也是全面提高教学水平、提高学生综合素质、促进教师素质发展的必然要求。本文在基于高效课堂的基础上，结合自己的教学心得，总结出有利于提高课堂效率的措施。

【关键词】高效课堂创设情境换位思考

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）12－0122－02

一引言

提高高中数学课堂的效率早已成为高中教学发展的必然方向，也是全面提高教学水平，提高学生综合素质，促进教师素质发展的必然要求。探究有效教学、打造高效课堂自然受到高中数学教师的热捧。教育理论研究者和教育实践者，正在逐渐达成这样的共识：只有课堂教学方式的转变，才能使素质教育得到真正落实，也才能有新课程目标的圆满实现。在文献［1］、［2］中，作者分别讨论了高效课堂的特征，在文献［3］中，作者讨论了师生互动对高效课堂的作用。本人结合自己的教学经验，谈谈提高数学课堂教学效率的几种措施。

二精心引导，推陈出新

俗话说，良好的开端是成功的一半。创设情境、问题引入、利用矛盾、设置悬念、巧用道具等新颖多变的教学手段，能使学生提前进入积极思维状态，使学生快速进入教学状态，激发学生的学习兴趣和热情。如：在教学“等比数列求和”时，教师设计了带有悬念的问题：

某人今天给你10万元钱，让你承担如下义务：第一天给他t元，第二天给他2元，第三天给他4元，第四天给他8元，依次下去……这个人要和你签订15天的合同，你同意签订这个合同吗？若他要和你签订20天的合同，你能签这个合同吗？最多签多少天的合同？学生看到这个问题后很感兴趣，同时也提高了警惕，思维立刻进入活跃状态，他们马上自问“我能签这个合同吗？签多少天不会亏损呢？”此时，学生的求知欲望非常强烈，教师引导学生研究“等比数列求和”问题，他们很投入并且很快解答了上述问题，即：15天的合同可以签，但最多签16天的合同。通过问题的解决，学生有一种成就感，从而激发了学生的数学学习兴趣和积极性。

又如：在学习了“函数的奇偶性”后，学生在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题，为此教师设计了如下问题：

判断函数f（x）＝2x－2－x在区间［23－a－6，2a］上的奇偶性。不少学生由f（x）＝f（－x）立即得到f（x）＝2x－2－x为奇函数。此时教师设问：①区间［23－a－6，2a］有什么意义？②y＝x2一定是偶函数吗？通过对这两个问题的思考学生意识到，函数f（x）＝2x－2－x只有在a＝2或a＝1即定义域关于原点对称时才是奇函数。

让学生暴露缺点的方法还有很多。例如，教师可事先了解学生可能产生的错误想法，用精心设计的诊断性题目，采用延迟评价的原则，即等所有学生的观点充分暴露后，再提交矛盾，以免暴露不完全，解决不彻底。有时也可以设置疑难，展开讨论，疑难问题引人深思，选择学生不易理解的概念、不能正确运用的知识或易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。通过暴露学生的思维过程，还能消除消极的思维定势在解题中的影响，使学生准确掌握教学内容，达到提高教学效率的目的。

三精心设计题组，步步推进

教师要精心组织课堂教学，讲究策略。知识点内容的难易度要适中，讲解要简明扼要。同时，还要考虑学生的接受能力，要逐层渗透。知识讲授要注重互动，积极提问要贯穿的课堂始终。在高中数学教学起始阶段，教师必须充分了解和掌握学生的基础状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生的认知发展特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的进取精神，培养学生良好的意志品质，同时要培养学生学习数学的兴趣，从而最大限度地预防学生思维障碍的产生。教师还可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有“跳一跳，就能摘到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。如，高一年级学生刚进校时，教师一般都要领着学生复习二次函数的内容，而二次函数中最大、最小值尤其是含参数的二次函数的最大、最小值的求法学生普遍感到困难，为此教师进行了如下题型设计，对学生突破这个难点有很大的帮助，而且在整个操作过程中，学生普遍（包括基础差的学生）情绪亢奋，思维始终保持活跃。

设计如下：（1）求出下列函数在x∈［0，3］时的最大、最小值：①y＝（x－1）2＋1，②y＝（x＋1）2＋1，③y＝（x－4）2＋1。（2）求函数y＝x2－2ax＋a2＋2，x∈［0，3］时的最小值。（3）求函数y＝x2－2x＋2，x∈［t，t＋1］时的最小值。上述设计层层递进，每做完一道题，教师适时指出解决这类问题的重点，大大地调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率。

四反转角色，换位思考

教师可针对学生容易出错的问题，给学生提供解题过程，让学生反转角色，当一回小老师批改作业。这样换一个角度来考察学生对基础知识的掌握情况，寻找错误产生的原因，以求更好地加深对知识的掌握。

学生对结论的可靠程度进行怀疑，在独立分析的基础上，灵活运用三角函数的单调性来确定三角形内角的取值范围，严密论证了三角函数值取值的可能性，同时，还培养了学生的数学思维能力。对于有各种不同解法的题目，教师也可以让学生充当“小老师”给其他学生讲解，这样会收到良好的教学效果。另外，教师还可以布置任务，让学生来编制试卷——列出考查知识点、考查重点、试题类型，让学生自己编制一份测验试卷，并给出解答。这样，学生站在教师的角度体验出题心理，能更好地掌握知识结构和思维。学生可能会把自己错题本上的题编成试卷，然后随机发给每一位同学去做，因为学生的错题具有普遍性，这样可以最大限度地解决学生的易错题，对提高教学效率有较好的效果。

课堂是学生学习成长的地方，是学生作为主体思想和情感交流的场所，是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。要提高教学效率，教师还要处理好与学生的关系，要形成一个师生融洽的良好氛围，以便走进学生中间，了解学生，认清学生存在的问题，从而更好地解决问题。

参考文献

［1］曲榕.例谈新课程理念下高效课堂的特征［J］.福建教学研究，2007（8）：31～32

［2］赵丽霞.高效课堂教学的六个特征［J］.天津教育，2008（5）：18～19

［3］王成先.互动合作，高效课堂的加速器——浅议数学高效课堂的构建［J］.数学教学通讯（教师阅读），2010（2）：15～16