学生主动参与学习的教学改革初探

学生主动参与学习的教学改革初探

吴亚娟

吴亚娟（单县新东方学校，山东菏泽274300）

随着素质教育的深入开展，教师的教学观念也应随之改变。教师教学要以学生的发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动中去，使学生亲身经历数学实践活动，让学生在活动中，在放手操作中去发现问题、解决问题，获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能，同时在情感、态度、价值观方面也得到充分发展。那么，这些先进的教学理念如何在教学中体现呢？笔者在教学中做了一些有益的探索。

一、回归学生生活，调动学生参与的积极性

有效的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供进行充分的数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。火柴盒是学生很熟悉的素材，但生活中学生很少用数学的眼光观察、思考它的用料面积、实际面积以及与长方体表面积的关系等问题。上课时引导学生进行积极思考：“数学课堂上，我们应该研究火柴盒的哪些方面呢？”，使知识的学习与学生的现实生活有机融为一体。然后引导学生动手拆火柴盒，包装2盒火柴、10盒火柴，用长方形纸折长方体，展开研究、思考、交流，学生在反思调整中建构了属于自己的知识，发展了数感，体会到生活中数学知识的应用。

二、经历学习过程，引导学生自主探索

学生的数学学习过程，应该是在老师的引导和组织下，亲身经历学习过程、探究新知、体验成功的喜悦的过程。这说明，数学教学不仅要基于儿童的生活，还要把学习过程、学习时间还给学生，让学生亲自动手、动脑“做数学”。

如在教学《三角形的内角和》一课时，教师引导学生围绕“三角形的内角和等于多少度”这一问题，让学生分组讨论。学生很快想出用“量一量”的办法来解决问题。学生任意画一个三角形，量出每个内角的度数，再求出三角形的内角和，学生得出的结果：178°、179°、180°、181°、183°等。教师再引导学生观察这几种结果都接近哪个数，学生不难发现都接近180°。教师告诉学生：三角形的内角和就是180°。那么，怎样来证明这一问题呢？于是学生通过小组合作讨论，找出了证明“三角形内角和等于180°”的方法。有的学生用“撕一撕、拼一拼”的方法，把三角形的三个内角撕下来，再拼成一个平角。有的学生用“折一折”的方法，把三角形的一个角放在对边上，再把另外两个角折过来，这样，三角形的三个内角又组成了一个平角。学生通过自主学习，经历了自主、合作、探究的学习过程，学生自己动手做、动脑想，在“做”中学到了知识。

三、激发求知欲，引导学生积极参与

生动有趣、通俗易懂的谈话，会激发学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花，增强学生参与的意识。例如教学“比例尺”时，笔者问：“中国的土地面积那么大，但我们能把它画在书面大小的一张纸上，究竟是谁帮了大忙？”一句话，引起了学生思考的兴趣。

另外，还可以从旧知引入新知，适时激发学生学习新知识的欲望，调动学生参与的积极性。例如：教学“圆的周长”一节，笔者引导学生从复习长方形、正方形的周长，引出圆的周长。通过讨论有关习题，在学生得出正方形周长与其边长有关系，长方形周长与其长、宽有关系后，笔者启发学生思考：圆的周长和圆的什么部分有关系呢？这样紧紧抓住学生急切解决新问题的时机引入了新课。

四、多种感官并用，增强参与的机会

心理学研究表明，学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右半球的协调功能，思维活动效率越高，学习效果越好。在教学中，教师要充分利用这一规律，适当进行调控，让学生的眼、耳、手、口、脑都能参与学习。一方面通过观察，引导学生有目的、有顺序地进行感知；另一方面让学生通过数、量、剪、拼、折、比等操作活动，充分感知，获得丰富的表象。例如教学“圆的周长和面积”的概念时，笔者让学生每人准备一个圆形的实物。教学时，出示镶有红线的圆，把圆的周长明显地显露出来，让学生观察，并用手沿着圆周边缘摸一圈，在触觉中突出“周界”的感觉，明白圆的周长是一条封闭的曲线，它与长方形、正方形等成折线状的周长不同。再让学生用手对圆的表面抚摸一遍，获得“平面”的感觉，感知到圆的面积是指封闭曲线内部平面的大小。然后要求学生在自己准备的圆上，用彩色笔描出周长，用阴影部分表示出它的面积，最后让学生对圆的周长与面积加以比较。这样通过观察、摸一摸、画一画、比一比等活动，在感知的基础上，学生获得了具体的圆周长、圆面积的概念。每个学生在参与过程中，获得了知识，增长了才干。

五、启发学生积极思维，使学生主动参与

在教学中教师既要善于围绕着教学目标提出问题，启发学生动脑筋，积极思维，主动参与，还要给学生思考的时间，指导学生学会思考的方法。例如教学三角形面积计算时，在学生用两个完全一样的直角三角形拼成了一个长方形，用两个完全相同的任意三角形拼成了一个平行四边形后，笔者启发学生思考：①从刚才的实验中，你能找到长方形面积、平行四边形面积与三角形面积的关系吗？（在关键处设问）②你能从长方形、平行四边形的面积计算方法中推导出三角形的面积计算方法吗？③想一想，计算三角形的面积时，底乘高以后为什么要除以2？（在探求规律和寻求解答方法上设问）这样，学生通过拼一拼、想一想，自己推导出了三角形的面积计算方法，学会了知识，从而更加积极主动地参与学习过程。