英语“阅读”课教学模式的反思及对策

英语“阅读”课教学模式的反思及对策

马夕凤

马夕凤江苏省南京市岔路学校210001

曾听过这样一节关于《牛津初中英语7B》第五单元《ABraveGirl》的阅读课：教师先让学生听一遍课文录音，然后整体教学，出一些trueorfalse的问题让学生辨别；看一遍课文录像，让学生回答一些与课文有关的问题；很快让学生复述课文段落，并对照老师所给的几个关于课文的阅读理解题再仔细阅读课文，选出最佳选项。这样的“整体教学”看起来似乎很好上，很实用，课堂的中心也转到学生上。可课上完后，学生真正在阅读上收获了哪些呢？是否真正培养了学生的综合运用知识的能力？本文拟就初中英语整体阅读教学模式存在的问题提出一点个人见解。

一、以往的阅读模式忽视了对学生良好的阅读思维品质的培养

新课程标准提出：“学生必须具备综合运用能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力,强调多学科知识的贯通；加强对学生英语阅读能力和运用能力的评估，减少语言知识的测试比例,侧重学生通过阅读习得语言知识、获取信息,打好听、说、写等能力的基础,加强对学生解决问题的能力的培养。”现行的“阅读整体教学”模式在阅读理解方面的确很有效，但教师在教学时，真正要培养学生良好的阅读思维品质，训练正确的阅读技巧，提倡主动学习和合作的精神，使其逐步形成自主学习的能力，为终身学习打下基础。因此，应给整体教学模式赋以更多的内涵。

1.不同阅读活动阶段，必须采用不同的阅读理解模式。阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？教师教学时使用不同的阅读理解模式将使学生改变阅读思维局限的毛病。

2.培养阅读技巧，提高阅读速度。要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不阅读的习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。略读、跳读、记忆等方法都是良好的英语阅读者该具备的。良好的阅读心理素质也能帮助提高阅读速度。许多学生对生词较多的阅读有一种畏惧感，因此，培养良好的阅读心理素质非常重要。要静下心来读，遇到生词时，要通过上下文和整篇文章的内容猜。心理学家认为：阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动，是语言与思维相互作用的过程。

二、以往的阅读模式缺少对学生情感态度价值观的关注

阅读的目的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动，同时也是让学生在阅读中能受到爱国主义等的教育，得到美的熏陶等的活动。但阅读的整体教学模式使学生这方面的能力受到限制。

1.在初中英语阅读教学中培养学生的审美素质。新课程标准提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是英语教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注重陶冶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”初中英语阅读课文体例丰富，选材广泛。这些内容渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想情感，提高文化素质；启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感；提高学生辨别真假、美丑、善恶的能力，形成正确的人生观和世界观。

2.融德育于英语阅读中。英语阅读课是进行爱国主义等德育教育的大课堂。初三课本中有一篇文章“TheGreatGreenWall”文中讲到关于三北防护林的知识，讲到有关森林面积减少的速度等。在学这些文章时，若仅仅是进行整体教学而不展开广泛的讨论和拓展，那学生怎么能意识到环境保护的重要性，意识到人类面临的各种危机，又怎能增加学生强烈的危机感和使命感。

三、以往的阅读模式轻视提高学生英语阅读能力

我国《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。

1.运用网络辅助教学，构建新型英语阅读教学模式。充分利用网络资源，进行网络辅助语言教学（WebAssistedLanguageLearning简称WALL）是现代中学英语阅读教学发展的必然趋势。它趣味性强，能有效地激发学生的学习兴趣，信息功能强大。它图文并茂，生动形象，时效性强。利用网络资源，可以把阅读的课堂学习延伸到课堂之外的学习和生活之中，这对学生养成自主学习的能力很有效，同时也有助于培养学生与他人交流、分享的良好品质。

2.教与学的反思在英语阅读教学中运用。阅读教学前的反思。即运用过去的教学经验,在教学前进行反思，能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程；阅读教学后的自我反思。如一堂课中最精彩或最糟糕的教学片断是什么？为什么？今后如何改进？哪些教学设计取得了预期的效果？哪些学生的表现有了进步？通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效率，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。这种阅读教学模式不仅增加了学生的学习积极性,而且使教师在实践中增强了对教学的自我意识,建构起自己对阅读教学的理解,促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行为,通过思考和探索促进自身的发展,从而更有效地培养学生的阅读能力。