小学语文综合性学习单元教学模式

小学语文综合性学习单元教学模式

聂尚花

聂尚花

〔摘要〕小学语文综合性学习语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，对于培养学生学语文、用语文的意识，提高识字、阅读、习作和口语交际能力，形成自主、合作、探究的学习方式，促进语文素养的整体推进和协调发展等等，都有着不可估量的作用。

〔关键词〕新课改小学语文综合性学习单元模式实践

小学语文综合性学习，是新课程以来语文学习内容的五大领域之融合，是识字写字、阅读、习作和口语交际内容之整合。它将语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，对于培养学生学语文、用语文的意识，提高识字、阅读、习作和口语交际能力，形成自主、合作、探究的学习方式，促进语文素养的整体推进和协调发展等等，都有着不可估量的作用。经过一年多的研究和实践，我们探索出了主题单元“六步”教学模式。

1特点

本教学模式易于操作，有利于提高学生语文能力，提升语文素养，促进学生全面发展。

2功能目标

运用“六步”教学模式，把语文综合性学习的内容科学划分为相应课时，并按照模式的环节进行操作，要求师生在上课前准备相关资料，对实践活动进行充分准备，以提高课堂教学效率。

3操作流程

本教学模式一共六步，具体操作步骤是：

第一步，激情激趣，揭示课题。（约2分钟）通过导语或创设情境来激发学生参与学习的积极性和兴趣。这一环节主要为后面的学习创设情境，激情激趣。

第二步，呈现内容，明确目标（2分钟）。这一环节主要是针对本综合性学习的特点，在学生课前搜集大量素材，做好学习准备的基础上，运用多媒体课件等多种方式，呈现学习内容，明确学习目标，为更好地学习奠定基础。

第三步，词句引领，回归基础（约25分钟）。这一环节，师引导学生回顾本单元所学课文，梳理好词好句，做好摘录笔记，并运用变式训练的方法，进行词句训练。在词句训练的基础上，学习开卷有益部分，尝试运用本主题单元所学的阅读方法、阅读技巧进行教学，培养学生自学能力。这一环节是后面知识的积累与支撑，学习时尽量引导学生进行多形式训练，提高基础知识运用能力。第四步，明晰思路，活动感悟（约25分钟）。小学语文综合性学习倡导学生自主选择与主动参与，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。学生通过参与活动，体验情感，感悟单元主题。这一环节，课前让学生搜集资料，师指导学生制定活动计划与方案。在课中主要引导学生明晰思路，按照计划开展活动，活动的过程，师可以根据每一单元的主题不同，设计不同形式的活动，展现教学个性，激发学生个性，在活动中体验，在活动中感悟。

第五步，畅谈收获，分享成果。（约4分钟）。“分享”是综合学习很重要的一个目标。通过小组汇报本组的学习收获，其他学生倾听，参与交流评价，达到分享的目的。师要引导学生科学确定交流、分享的内容，汇报的方式要灵活多样，根据每一主题单元的不同，确定不同的汇报方式。教师尽量为学生创设多种展示自我的舞台，让尽量多的学生有展示的机会。

第六步，小结反馈，拓展延伸（约2分钟）。教师或学生小结本次综合性学习的收获与感悟，由课本回归到学生实际，进行拓展延伸，让学生把活动感悟、所学知识内化为具体行动。

以上六步为两课时完成的环节及内容。

4实施效果

经过一年的不断研究和实践，本人发现本模式的实施效果实验班中的每位学生在知识技能、思维、评价能力等方面都得到了不同程度的提高，有了明显的效果。4.1全面提高了学生的语文素养。综合性学习的内容丰富，容易激发学生的学习兴趣。学生通过由词到句，由句到篇的训练，提高了听、说、读、写能力。通过参与各项活动，在阅读中感悟，在活动中体验，情感得到熏陶。通过分享学习成果，交流反馈，提高了学生的概括、表达能力和写作水平，全面提高了学生的语文素养。

4.2提高了学生的知识迁移能力和创造性思维。阅读的目的是培养学生对阅读材料的综合理解和运用能力。综合性学习，历来让教师感到困惑，但如何通过学生的学习，掌握单元学习重点，这是个非常重要的内容。运用本模式，正是突破了这一难点，让学生积极、主动地参与到各项活动当中，教师引导学生及时总结学法，并将知识进行迁移，学生的创造性思维得以激发，能力得到提高。

4.3拓展了师生展示自我的空间。让别人了解并欣赏自己，这是每个人与生俱来的欲望，使自己成为一个探究者、发现者，这也是每个人根深蒂固的需要。而综合性学习，正是提供了这样一个内容丰富，可拓展的巨大空间，这个空间，比任何一个区域更能展示学生的想象和个性，再加上每一位教师的个性不同，教学特色不同，展示自我的形式也不同，使综合性学习的花园里盛开着智慧之花。本模式只提供了一个操作程序，更多教师的特色发挥，学生的个性绽放，全部留给了老现和学生共同却创造，师生展示的空间有活力且有价值。

4.4实现了师生学习方式和教学方式的转变。新课程改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方式，实现学生自主、合作和探究学习。本教学模式是在教师指导下，通过生生研讨、师生研讨的合作学习，让学生自学主动地提出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识、深化思维、培养能力的教学目的。在整个过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探究、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。

正如“语文新课标”所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，语文综合性学习教学模式的研发，给语文课堂注入新的活力，让学生在自己感兴趣的自主活动中提高语文素养，更好地促进师生互动，语文“综合性学习”活动一定会更优质，更高效。

教学有法，但无定法。以上只是主题单元教学模式的基本结构及实施效果，执教者可以根据班级实际情况随时修改，随时完善，灵活变通，可以借鉴，不一定照搬。

作者单位：甘肃省瓜州县渊泉第二小学