中学语文野三导六步冶教学模式初探

中学语文野三导六步冶教学模式初探

邓仲萍

广东省中山市沙溪镇溪角中学邓仲萍

〔摘要〕素质教育推行到今天，仍有很多老师未真正摆脱“考试考什么就教什么”的这个应试思想的禁锢。语文教师更多的是把语文的文学性作用放在一边而把课文分割成碎块，教学生死记硬背。生怕搞了素质教育，学生的升学分数就低了。这让我们的语文教学脱离了教育的本质，让我们的学生变成了应试教育的牺牲品。

〔关键词〕三导六步”教学模式依据内涵效果

随着全国教育工作会议的召开，“坚持以人为本、全面实施素质教育”这一教育改革和发展的战略主题思想逐步为广大教育工作者所认同和接受。事实上我们大多数农村中学在实施素质教育的过程中并未能真正摆脱“考试考什么就教什么”的这个应试思想的禁锢。教学上仍是“满堂灌”，凡“事无大小，一应要讲”。这对“要把我国建设成为人力资源强国、人才强国、创新型国家”来说，无疑是一只凶恶的拦路虎，它无时不刻地在危害着我们的下一代。从语文教学的现状来看，语文教师更多的是把语文的文学性作用放在一边而把课文分割成碎块，教学生死记硬背。生怕搞了素质教育，学生的升学分数就低了。所以尽管素质教育喊了多年，但真正去实践的还只是少数。近年来我镇狠抓课堂教学研究，各校上下形成了一股探索之风。在这种风气的推动下，笔者尝试了“三导六步”教学模式的研究。

1模式构建的理论依据

“三导六步”是指“课前预习、课内学习、课后复习”三个方面的指导；“六步”则是指教学过程的六个步骤，即“口语训练、温故知新、明确目标、精讲导学、质疑讨论、总结运用”。构建这个模式的主要依据有：

1.1认识论原理。人们认识事物都是从感性到理性，由具体到抽象，由浅入深，由低级到高级的不断反复螺旋式上升的过程。学习语文，指导学生课前预习：以旧入新进行新课文阅读、利用工具书疏通文理、理顺文章思路是感性的，是对全文的一个感知认识；课内学习指导是由感性向理性跃进的过程：教师教给学生学习方法、引导学生进行讨论分析；在此基础上教师指导学生运用框图归结知识要点。学生由最初的感知———质疑———思辩（讨论争辩）———总结提升，完成认知新事物的过程。

1.2科学教学方法的需要。教学方法是师生双方为完成教学任务所采用的活动方式。从教师的哲学观上分，有启发式和注入式两种。前者确认学生是能动的、发展的、变化的学习主体，要充分调动学生学习的自觉性、主动性和创造性，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力；后者把学生看成是一成不变的僵化的、静止的“瓶子”，强行灌装死知识的教学方法。这种教学方法可视为应试教育的产物，是实施素质教育必须摒弃的教学方法。“启发式”才是符合现代教学需要的教学方法。

1.3新型师生关系的体现。传统的讲授法是单向传递信息，容易变为一人堂（教师一人讲），学生是一个被动的接受体。师生关系是“灌”和“装”的关系，而“讨论法”则是新型师生关系体现。它表现出的师生关系是教师与学生之间、学生与学生之间进行多向交流信息的平等关系。

2模式内涵

“三导六步”的核心是学法的指导，它是按照中学生的认识规律和学习特点，是教师指导学生掌握科学的学习程序、方法和技术，养成良好的学习习惯，提高自学能力和培养创新能力的方法指导。它的提出，体现了“学生为主体、教师为主导、练习为主线”的教学思想。这个模式各因素作用关系用框图表示为：

3具体做法

3.1依据课文的教学内容明确学习目标，设定课前预习题目。内容包括：淤旧知识复习提示。如作者简介、写作方法复习、各种修辞方法的作用复习等；于练习。如形近字注音组词、生字词注音解释、文章思路结构、朗读课文或是对理解课文有帮助的问题。课前预习的指导是针对课内学习内容而定，目的是为课堂的教与学作准备，使课堂的教学能顺利进行。

3.2依据学习目标确定课内学习指导的重点和方法。这一指导包括五个步骤：淤口语训练。学生按学号编排准备口语训练内容，每节课前三分钟进行说话练习；于教师课前设计好新课导入语，激发学生学习新课的兴趣；盂出示学习目标，让学生带着目标有目的的进入新课学习；榆整体感知课文。教师根据不同的课型、课文学习重点、学习难点指导学生运用不同学习方法去感受知课文；虞研习课文，重点在于质疑、讨论、答疑，解决课文难点、重点。

3.3依据学习的重点指导学生理清学习思路，画出知识结构图进行归纳总结，利于复习。在此基础上，根据学习目标进行练习，巩固新知识结构。

此外，在具体教学中依据内容需要，适当地使用教具。如投影机、录音机、多媒体，更可以节省时间、提高效率。

4实验效果

“三导六步”教学模式的实施有三四年的时间。对于实验者和被实验者来说首先是实验者的教育思想发生了变化。改变了教师只是“传道、授业、解惑”的思想束缚，转而注重学生的思维能力、创造能力的培养。其次是所教的班学生学习压力减少，学习积极性提高，素质也有所提高。学生参加社会活动人数多，取得成绩好；第一学年末学生语文成绩超出其他班5.3分；第二学年学生升中考语文成绩居全年级之冠，最高分出现在本班；第三学年学生参加升中考语文成绩仍在全年级之首，优秀率远高于其他班级。

时至今日，“三导六步”教学模式对提高教学质量的作用已得到了突显，但不论是模式的构建还是模式的实施都有不完善之处，都有待于实验者的改进。