生活情景习作教学方式初探

生活情景习作教学方式初探

杜明

杜明(四川省资阳市安岳县元坝镇中心小学四川资阳642359）

在习作教学实践过程中，我们发现传统的习作流程：指导审题→指导选材→指导构思→学生起草→教师批改→教师讲评。突出了教师的主导地位，而削弱学生的主体地位，从“审题”到“构思”都是教师在“指导”，学生的习作思路被教师所匡定，这样使学生在习作时都努力且只能体现教师的思路，导致学生习作“千人一面、千篇一律”，而学生的习作兴趣和创造性在这“千篇一律”中被扼杀。

鉴于上述思考，我校拟以《小学生生活情景习作教学研究》课题（二0一二年度四川省普教科研资助金课题）的探索与研究，充公发挥了学生的习作主人翁作用，在习作课堂上创设生活情景，让学生在生活情景中，产生切身的体验，产生倾吐的欲望和习作的冲动。

经过半年的实践探索，我们构建了生活情景习作教学方式：体验情景→口述情景→抒写情景→赏析提高。

1、体验情景。在习作课堂教学中，我们通过游戏、活动、故事演讲、表演、画画、语言描述等方式创设情景，让学生参与、体验，从而获得真切的情感体验，产生强烈的倾吐欲。

①观察感悟情景。观察是习作的基础，是儿童认识客观事物的门户，认识的起点，也是情感的发源地。指导孩子们按一定顺序准确、细致地观察，深入地体验生活引发情感，是训练习作的重要手段。因此，在教学过程中指导学生观察感悟，让学生习作之欲涌动。

②活动体验情景。在开展游戏、故事演讲、表演、画画等活动中，指导学开展好活动，扮演好每一个角色，体会角色的情感，让学生入情入景。学生通过亲身表演、体验，就会情动而辞发，流淌出生动感人的习作来。

2、口述情景。是指学生在习作课堂中，在自己亲眼目睹或自己亲自表演的生活情景中，获得写作素材和亲身感受的基础上，通过回忆情景，进一步分析、思考，抓住事物的特征，用准确的语言按一定的顺序，用恰当的方式描述情景，表达自己的真情实感。

这是习作训练中的一个重要环节，是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技巧的培养。只有说得清楚，才能写得明白。因此，在回忆口述情景训练中，我们先给学生提出要求：按顺序回忆，抓住重点，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。同时，要求学生注意倾听别人述说，还要进行补充，通过说能使学生之间相互启迪，交流提高。

根据学生的不同年龄特征，我们常采用两种口述情景的训练。①片断情景口述。在低段采用分情节，边创设情景、边观察体验回忆口述，最后写成片断。②完整情景口述。中、高年段多采用创设完整的情景观察、体验，然后回忆口述，说写成篇。

无论分节或完整创设的情景口述时，都要训练学生按顺序、有条理、抓重点、特点，具体、生动地叙述，表达真情实感。具体训练过程按以下步骤进行：首先通过回忆思考，使学生明确创设的是什么情景，从整体认知事物，并弄清情景分几部分，理出思路，这是习作训练重要的一步。还要明白哪部分是说的主要内容，明确中心和重点。其次，小组讨论，分步回忆每个情景的内容，主要是训练选择恰当的表达形式和用准确的语言描述情景的能力，解决好口述习作的内容。最后引导学生讨论命题习作，进一步明确表达什么，强化情感。

3、抒写情景。抒写情景是学生在情景体验与口述的基础上，对情景的内容采用适当的形式，用准确、优美的语言来表达，抒发自己的真情实感。

在学生能说清楚的基础上，训练抒写，将说的内容用文字写下来。在教学中，提出明确要求：怎样开头，怎样结尾，怎样分段，怎样围绕自己要表达的意思写等。写前交代按回忆口述的思路重点部分详写、写具体，其它部分略写，老师来回巡视，重点帮助有困难的学生，或和学生同时作文，激发学生的习作热情。

4、赏析提高。指学生在抒写结束后，采取形式多样的评改方式，或当堂找有代表性的习作片断，请学生读，大家欣赏，师生共同评议；或同桌间进行初稿交流，细读赏析；或教师批改习作后，由教师朗读范文，大家评议，以求共同提高。

在赏析提高这一环节上，根据不同年级，不同内容，采取灵活多样的赏析方式，我们在教学中，主要采用了以下三种方式。

①片断赏析。训练中学生完成片断后可自己试读，然后分组请同学上台读自己的片断，师生共议，肯定成绩，指出不足，纠正病句，老师点拨，教给一些表情达意的方法。

②初稿赏析。当学生完成一篇文章初稿后，先自读习作，然后同桌或全班交流。训练孩子们根据本堂课习作训练要求，对照要求默读自己的习作，还可用符号批注、修改，初步自评、互评等级。然后鼓励同学自告奋勇上台朗读习作，大家评价。

③范文赏析。是指在习作评讲课上，老师选取有代表性的习作，让大家评析，共同提高。一评是否写出情景的主要内容；二评习作是否写真话，是否写清楚要表达的意思；三评习作有没有真情实感，具体表现在哪些地方；四评习作在表达形式内容上创新的地方；五评作文中的好词、佳句、佳段。六评哪些地方需要改进提高（有时可视习作训练要求，评时有所择重）。学生在交流评价中进行语言情感交流，从中学到写作方法，最后修改习作。由此，学生的语言、思维和表达能力都得到提高。

这样把习作前的观察体验、构思、起草、初步的修改完全放手给学生。让学生在活动中再现和体验生活，产生强烈的倾吐欲；在口述中锤炼语言、发现问题；在构思中张扬个性、发挥创造性；在自改、互改、赏析过程中取长补短，共同提高。将教师的指导置于学生起草之后，融于对具体习作的点评之中，这样学生自然能写、也乐于习作，且能写出文辞优美，感情真挚的习作来。