表扬与批评的艺术

(整期优先)网络出版时间:2012-04-14
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表扬与批评的艺术

王瑞香

◆王瑞香山东省平度市云山镇中心小学266700

摘要:教育心理学上把表扬和批评称之为强化手段,是最常用、最自然的有效的教育手段。恰当的表扬能鼓励和支持学生不断进步;适度的批评能提醒孩子知错改过,从错误中进步。现结合所学以及平时班级工作的一些得失,就班级教育工作中表扬与批评的运用谈一些简单的看法。

关键词:表扬批评艺术

首先,表扬的艺术。

表扬是教育最主要也是最有效的手段,是班主任开展工作常用的基本方法。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段,对学生良好的思想行为给予肯定的赞扬。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。但是许多班主任对学生的表扬太少,好象教师的话一字千金,轻易不出嘴。还有一些老师表扬手法单调,效果没有达到最佳。我认为班主任不要吝啬自己的“赞美”和“表扬”,学生有了进步,不妨表扬;与以前相比学习成绩有所进步,也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯,学生会踏着表扬的阶梯不断进。同时,不恰当的表扬,反而会挫伤学生的积极性和进取心。因此教师的表扬必须注意艺术性。

表扬应该把握时机。班主任要做学生的贴心人、工作上的细心人,善于发现学生身上的细小进步,了解他们的长处和短处,这往往是学生思想转变、奋发进取、努力拼搏的“催化剂”。实践证明,学生学习过程中得到的每一次鼓励和表扬,都对学生形成良好的思想行为起着积极的促进作用。这个时机把握得不好,会起到相反的作用。如表扬过早,学生容易产生骄傲自满的情绪,有时甚至会使事情半途而废;如果表扬迟了,时过境迁,学生良好的思想行为会因得不到强化而消退。学生表现出一点点进步的苗头,班主任应该给予适时适度的表扬。这一点,就像划火柴,火柴刚划着的时候,人们经常要用手掌护着,因为,开始时火焰弱,经不起气流的冲击。学生,尤其是后进生,表现出进步苗头的时候,班主任老师一定要十分小心,保护这小小的进步的火焰不要熄灭。表扬是非常好的办法。如果一时没有发现学生身上的闪光点,就要创造机会,让学生闪光。比如在课堂上提出一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答,回答出来了,教师便及时给予表扬。另外,如果学生一时没有值得表扬的方面,可以用赞美的方式,鼓励他们的积极性、进取心。比如,学生穿了一件新衣服,班主任老师不妨夸夸他(她)的衣服;学生理了发,可以说“今天真精神”。要知道,赞美在人心里引起的是积极效应,这种积极效应会引起连锁反应,也许就因为一句赞美的话,学生上课注意听讲了,发言积极了,作业认真了。这一切又造成了更多的闪光点,这些闪光点又成为班主任表扬的契机。所以说,一句表扬或赞美的作用是不可低估的,也许就是因为一句赞美的话,形成了学生向上的良性循环。

表扬还必须注意分寸。班主任表扬学生是通过语言来实现的,因此表扬的语言既不能夸大事实又不能谨小慎微。说少了,学生容易产生不平感;说多了,过分夸大,学生又容易产生虚伪感,有时甚至认为你不是在表扬,而是在借机讽刺他。所以每个班主任都应该认识到表扬并非一种教育过程的结束,而是一种教育过程的开始。

表扬还应注意大小并重。班主任表扬学生时,不要只重视大的方面,而忽视了学生微小的进步,应该做到大小并重。在日常生活中,有些事情在班主任看来是微不足道的,但对于学生来说,也许他们是尽了最大的努力,所以班主任在发现学生优点和长处时,不论大小,都要给予肯定和表扬。有时可能是一句极平常的表扬也会起到很大的作用,有时甚至会改变其一生。进行表扬绝非一项简单的工作,一定要注意表扬的艺术。只有这样,才能使表扬因人、因事、因地、因时而异,充分发扬表扬的功能,使表扬真正成为学生思想品德形成的催化剂。

其次,艺术地运用批评。

我们不能否定批评对学生的激发作用,因为一味地表扬,会使学生产生自满情绪,造成学习懒惰、拖沓,会对表扬产生耐受性,表扬也不起作用了。所以,适度的批评可以使人产生一种高度的警觉而去做不懈的努力。当学生犯了错误,应及时批评。在批评学生之前,先总结这位学生平时的长处和优点,谈得轻松愉快了,才把话题一转——“请你想一想,还有缺点吗?”当学生说出缺点后,还要帮助学生找出缺点产生的原因、严重性、危害性,同时指出改正的方法,使学生不仅心悦诚服、彻底改正,而且明确今后努力的方向。在批评学生时,还要选择合适的时间、地点,用幽默消除学生的逆反心理,使学生在笑声中改过自新。教师在批评学生时,要时时为学生着想,把自己假设成学生,以心换心,处理的方法才会更加合理、更加科学。心理学告诉我们,公平原则是我们教师首倡的一条原则,我们只有“用宽容的心态去对待他人的每一个过失,用期待的心态去等待他人的每一点进步”,才能使优秀生更加优秀,出现“皮格马利翁”效应,使差生不落伍,与优秀生一起齐头并进。

批评是一门艺术,不仅要使学生明白自己错在哪,更应指出对在哪并且懂得应如何去做;不仅要教育学生,而且要注意方式方法。教师在工作中过多地进行偏颇教育、唠叨教育、直接教育都是不可取的,避免无用的批评,适时适度地善用批评才是明智之举。

总之,每位教师必须掌握并用好表扬与批评这两把教育的标尺,当用则用,当弃则弃,积极地、有针对性地对学生予以辅导,最终使学生不断进步,成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人。

参考文献

[1]马斯洛《存在心理学探索》.云南人民出版社。

[2]刘芳《提高教育教学质量的策略与方法》.中国和平出版社。

[3]朱慕菊《走进新课程》.北京师范大学出版社。

[4]宋乃庆《中国基础教育新课程的理念与创新》.中国人事出版社。