小学数学课堂差异教学

小学数学课堂差异教学

王刘英

河南省南阳市淅川县第二小学河南淅川474450

摘要：小学数学是在小学阶段重要的科目，同时也是学好其他课程的基础。实现不同的人在数学上得到不同的发展是新课标基本理念之一，也是广大教师在课堂教学中必须研究和面对的课题。让全体学生在原有的基础上都有所进步和发展，教师在课堂中就不能搞“一刀切”，应该实施差异教学，它是提高课堂质量和教学效益的良方。为此，区域差异、遵循差异、兼顾差异、尊重差异是课堂实施差异教学的形式，有利于提高践行课标理念的力度，有利于发展学生的数学素养。

关键词：小学；数学；课堂差异；

引言

每一个学生都具有自身的独特性，学生与学生之间性格、兴趣爱好等，有所差别。面对学生的不同点，教师在教学的过程当中，不要只顾实现教学目标，与此同时还要注重学生之间的差异，使学生得到他们所需要的教学方式，真正提高他们的学习质量。分层差异教学就是基于此提出来的，为了让分层差异教学更加有效的实施，广大学者进行了深层次的探究。本文就小学数学实施分层差异教学的路径研究进行浅要分析，希望有助于提高小学数学实施分层差异教学的实施水平。

1差异性教学的概念及其实施的必要性

新课程标准的实施对小学的日常教学活动提出了更高的要求，尤其是对教师而言，需要及时了解学生的实际情况，同时也要掌握不同学生的学习及性格特点，之后采用科学的教学方法指导学生朝着科学全面的方向发展。所谓的差异性教学是指教师在教学过程中要善于发现学生的差异，并尊重这一差异，从而在教学过程兼顾全局，从而在教学质量不断提升的同时也能实现每个学生的进一步发展。在小学日常教学过程当中采用差异性教学方式进行小学数学教学是十分有必要的。孔子在很久之前就主张因材施教。随着时代的变迁，教师不难发现，这一教学观点在当今教学过程中依然适用。其实所谓的因材施教教学方式也就是本文所讲的差异性教学法。采用这种教学方式教学是时代发展的要求。尤其是随着社会的发展以及科学技术的进步，小学生的思维方式正在不断发生着改变，而且其接受、理解新事物的能力也不断提升，因此采用差异性教学法进行教学能够使学生发展更具个性化特点。此外，采用差异性教学法进行教学还能根据学生的学习特点以及接受能力等制定不同的学习计划及方案，从而不断激发学生的学习兴趣以及学习潜力。

2分层差异教学教学概念的理解及发展现状

2.1对于分层教学的理解

分层教学的提出是为了让教师更好地实现他们的教学目标，更加高效地教育学生，从整体上提高他们的学习能力和学习成绩。在分层教学实施的过程中，教师要根据学生学习情况、学习效果等方面进行综合考虑，把学生规划成不同的整体，进行针对性教学，提升教师的教学效果。分层差异教学不歧视任何的学生，即使学生的学习成绩再差也会得到教师的指导，让每一个学生都有存在感，都有被重视的感觉。因而，分层教学是对所有学生开展的，“因材施教，尊重每一个学生”是分层教学的核心和灵魂。在实施分层差异教学的过程之中，教师扮演着最重要的角色，要重视分层教学的注意事项，否则会适得其反的：对于划分的每一个整体的学生是有要求的，不要随意划分，在一个整体的学生学习成绩、学习效率等特性必须相类似；每一个整体内的学生不是固定不变的，当学生的学习成绩提高时，教师要适当作出调整，但是为了不让学生产生自卑感，调整结果不要告知学生；由于学生的能力有限，教师在制定学习任务时，不要太难，也不要太过于简单，制定过程要遵循适度的原则，争取让学生在完成任务的同时获得学习的兴趣和信心。

2.2发展现状

学生的个体性越来越受到广大教育工作者的重视，因此教学方式和教学内容的革新工作也一直朝着这个大方向去进行。经过教学人员的努力，分层差异教学这种全新的教学模式找到发展的最佳时机。近些年来，随着教学革新工作的逐步深入，分层差异教学得到了越来越多的教师的青睐，如今，分层差异教学在各个课程的教学应用更加普遍，而且效果十分明显。分层差异教学的有效展开，可以让学生的成绩逐步提升，能够及时发现学习能力超强的学生，让更多的学生大踏步前进，而且不让任何一个学生掉队，实现班级学生的全面提高。但是成绩喜人的同时，分层差异教学的实施也存在不足，某些教师对分层差异教学如何开展、采用什么样的教学方式等还不是很明确，导致教学效果不尽如人意。

3分层差异教学策略

3.1注重分层，巧设提问

分层差异教学的关键是教师要对所教学生有一个全方位的认识，深入了解学生的智力水平、生活习性、兴趣爱好、学习状况等，根据这些相关因素进行全面把握。依据学生的学习成绩、学习状况等水平的高低，将学生划分不同的等级。可以用甲、乙、丙作为相应等级的代号，甲、乙、丙分别表示学生学习能力的强弱。这种注重分层，巧设提问的方式对于学生收获自信、提升学习兴趣有着重要意义。例如，教学木块的堆积问题，有长20cm、宽15cm、高10cm的木块，要求堆积成正方体。教师考查学生时，就要根据学生的状况提出不同难度的问题。对于丙组学生可以问，需要多少块堆积成正方体？对于乙组教师可问至少需要多少块长方体？对于甲组的学生，要提出更高的要求，教师可以提问，这道题考察的知识点是什么等高难度的问题。

3.2分层探索，促其思进

传统教学整齐划一的要求，使得“面向全体，关注差异”成了一句空话。在教学中，我充分吸取传统教学中的教训，在承认学生差异的前提下，对不同层次的学生在整个学习过程中提出不同的要求，以不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，让每个学生都能在各自的“最近发展区”得到发展。如教学“分数的基本性质”时，我这样来引导学生对自己的猜想（1/2=2/4=4/8）进行验证：“在你们抽屉的盘子里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想。如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料、富有创造性的。其中有借助实物，根据分数的意义来验证相等关系的；有不用实物，根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；也有把分数改写成除法，再根据除法的商不变的性质来验证相等关系的。对学生中出现以上几种验证方法，我都给予肯定，不统一强调用哪种方法。这样根据学生智力水平的不同程度，让学生自主选择探究问题的方法，选择解决问题的途径，使每个学生都在自己力所能及的条件下获得成功的满足，都能在原有的基础上得到不同程度的提高。

3.3抓住课堂教学的关键环节，实施差异教学。

在课堂教学中，教师对学生差异的兼顾，应贯穿于教学的全过程，尤其要在教学的重难点、关键处下功夫，而不只是在练习时或一节课结束前的几分钟才照顾学困生或有特殊需要的学生。比如，在教学中，大多数学生都能跟上教师的教学思路，但学习较困难的学生，往往不能及时地理解、掌握学习的内容，教师在这个关键处就应该及时用适当的方式对学困生进行指导、点拔，同时，也要注意为学生留有一定的思考空间，然后让学生尽可能依靠自己的努力，弄清问题，找到解决问题的方法，当然，根据学生学习的具体情况，指导的次数还可以多一些，这样，并不需要用很多时间，他们就能突破难关，跟上大多数同学的学习步代。教师兼顾不同学生的需要，方式方法是多种多样的，并不只是个别教学才是对不同学生的照顾，有时教师的一个手势、一句话，或自然地走到学生旁驻足指点一下，就能起到启迪的作用，帮助他们度过学习上出现的一些难关。

3.4合理组织匹配各种学习形式，满足不同学生的学习要求。

课堂上仅靠教师一人要做到较全面地照顾学生的差异，满足每一个学生的需求肯定是有困难的，而各种形式的学习活动可以比较好地弥补这些不足。课堂教学中经常采用的学习形式有：整体学习活动、小组合作学习活动、独立学习活动，这些学习形式各有利弊。比如：小组合作学习，能使学生在学习活动中互相启发，互相帮助，达到共同进步的目的，可以作到差异互补，提高学习效率，同时也能改善课堂中学生间的人际交往。但同时在另一方面又影响了学生的独立思考和独立钻研。同样，团体学习和独立学习既有它们各自的优势，又有一定的局限性。因此，教师在组织学习活动时，应根据教学内容和学生情况，合理地组织、搭配各种教学形式，做到兼顾不同层次学生的差异。

结语

总而言之，小学数学是小学阶段非常重要的科目，是学好其他课程的基础，在小学生的课程学习中扮演着举足轻重的角色。近些年来，教育部门对小学教育密切关注，课程的规划实施更具人性化，课程的教学也不断革新，因而对教师和教学的目的有了新的要求。为适应教育革新的要求，小学数学分层差异教学应运而生，然而广大教师对于小学数学分层差异教学理解和实施还不充分。本文通过对小学数学实施分层差异教学的路径研究，注重分层差异教学的有效实施，从而全面提高小学生的数学学习能力，希望有助于提高小学数学实施分层差异教学的实施水平。