为学生创设一片想象的天空

为学生创设一片想象的天空

李正东

——从《望江南·梳洗罢》的课堂教学谈对学生想象力的培养

李正东（南部县皂角小学四川南充637300）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）09-068-02

梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。

《望江南·梳洗罢》是唐代著名"花间派"词人温庭筠的上乘之作。写思妇白日倚楼、企首而盼,良人不归,愁肠百结的情景。全词27字，语言清新简约，耐人寻味；文笔洗练，含蓄，无雕凿之迹，无脂粉之气，格调高雅；以"盼归"着手，选取角度精准绝妙；形象鲜明生动，情致幽远，意境清新廓然，容量极大。给人留下无限遐想的空间。

想象是人类的一种心里活动。它同思维一样，是一种比较高级的认识活动形式，是形象思维的核心。写作需要想象，离开了想象，就写不好文章。王蒙说："没有精神上的自由驰骋，就没有文学"。可见结合语文课堂教学，加强学生想象力的培养，对于提高学生的习作水平多么重要。

想象力，马克思称为一种"人类的高级属性"，波德莱尔更进一步把它称为"各种功能的皇后"。想象力并非从天而降，它是人类长期社会实践的产物，是可以培养和发展的。就想象的主要体现形式而言，大致有推测想象、抒情想象、融合想象等。如何培养和发展学生的想象力，为学生创设一片想象的天空呢？现结合《望江南·梳洗罢》一词的课堂教学，谈谈自己的做法和看法。

一、引导学生推测想象

推测想象是一种再创造想象。它是根据以往的经验和已有的表象材料的内部关系对可能出现的新组合、新变化做出推测。实质是根据主观经验和意图对表象的重新组合和变化发展所做的一种假设。

梳洗罢，独倚望江楼。我们可以引导学生这样思考：一大早，谁梳洗罢?他（她）为什么要独自一人来到望江楼上，斜倚栏杆，伫立凝望江面？他（她）在等待什么？同时我们也可以引导学生推测，做出这样的判断："梳洗"就古人生活习惯来看，这是男女早晨起床后都必修的一门功课。因为古代男子也是蓄发的。因此，就"梳洗"而判定主人公的身份是一位思妇，未免过于操切和武断。但是，我们进一步推测，又不难看出主人公的确是一位思妇。其理由有三：首先，如果说一个"独"字只是点出了主人公形只影单，孤苦难耐心境的话，那么一个"倚"字就传神地写出了主人公因久久等待，身子乏力，不得不凭栏而望的神态，同时也逼真地刻画出了主人公纤弱娇娜的神韵。其次，在"男主外、女主内"的古代社会，表现"离愁别恨"这一主题的守望者往往是女性。第三，作者温庭筠以写闺情艳词著名，故称"花间鼻祖"。

确定了主人公的身份是一位思妇，一切问题就都迎刃而解了。我们不妨可以激发学生做如下推测想象：思妇为什么要早早起床？是因为她先前一定得到了良人启程归来的消息，这一消息既令她喜出望外，又让她彻夜难眠；她算准了良人的归期就在今日。为什么要经过一番的精心的梳洗打扮？是因为"士为知己者死，女为悦己者容"。她急匆匆地来到望江楼上，依栏凝望江面，是因为她清楚：良人与之分离后，是乘船而去的，必然也会乘船而归。一对耳鬓厮磨形影不离的情侣，良人为什么一定要与她做暂时的分离，必然有其不可抗拒的客观因素：也许正逢大比之年，作为举子的良子要上京求取功名，也许良人应学友之邀，结伴而游名山大川，陶冶心性；也许良人是商贾，天南地北，广进财源；也许……

二、引导学生抒情想象

抒情想象，它是将人的某种情感具体化为一种生动的物形，变抽象为具体，变虚为实。如李清照的"只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁"。

过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。

我们可以引导学生这样理解，并作这样的抒情想象："过尽千帆"明写江面上白帆点点、过往如梭，思妇等待时间之长，暗写在思妇的眼里，每一片驶来的白帆，都会出现良人的身影，都会给她等待的理由与希望。"皆不是"明写过往船儿虽多，但无一是良人归帆，暗写思妇一次次热切的希望，等来的确实一次次痛彻心扉的失望。"斜晖"与"梳洗罢"呼应，点出思妇从清晨起床就倚楼等待，一直等到太阳偏西了，仍不见良人归舟。"斜晖脉脉水悠悠"词人寓情于景，变抽象为具体，化虚为实：脉脉斜晖多么象那思妇顾盼生情的目光，悠悠江水，多么象思妇心中那绵绵不绝的情思想绪！"肠断白蘋洲"，"白蘋洲"在古代诗词中常用以代指分手的地方。这位思妇本已一再失望，满腹惆怅、凄楚，偏又不经意间看见当初与良人分手的地方，怎不让她柔肠寸断，极度悲伤！

三、引导学生融合想象

融合想象是将若干已经形成的表象，通过综合创造出一种新的形象，它不是一般的表象的总和，而是在改造的基础上创造性的融合。

基于上述对学生推测想象、抒情想象的引导，学生明白了《望江南·梳洗罢》这首词表现了思妇盼望良人归来未果的失望、惆怅、痛苦心境。就时间而言，词面上看从清晨写到黄昏，从情节上想贯穿整个盼归的前前后后；就景物而言：从楼头，千帆，写到斜晖，江水，又写到白蘋洲；就人物而言，一明一暗，明有思妇暗有良人；就思妇内心情感而言，从希望到失望以致最后的"肠断"。景物层出，情节跌宕，情感起伏。由此我们就可以引导、激励学生进行融合想象，于是一篇情真意切，唯美凄婉的小散文，就可以通过学生的融合想象创作出来--

盼归

心上人离她而去，上京求取功名，快半年了。"终日望君君不至，举头闻鹊喜"。终于有一天她收到了良人的一封家书，真让她喜出望外。信中良人告诉了启程回家的日子，她扳着指头计算着良人的归期。等啊等啊，终于等来了这一天。是夜，她辗转难眠，真是"敲断玉钗红烛冷，计程应说到常山"。天刚亮她就起来，经过一番精心的梳洗打扮后，就独自一人，急匆匆的来到望江楼上，身子斜倚栏杆，急切而焦灼的望着烟波迷茫的江面。只见江面上白帆点点，过往如梭。盼啊盼啊，都始终不见心上人儿乘坐的那只船。真可谓是"误几口，天际识归舟，争知我，倚阑杆处，正恁凝愁"。

这时夕阳西下"一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红"。此情此景又多似那李煜的名句："问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"。心上人啊，你在哪里啊？是归期有变，还是旅途不顺？多么叫人揪心啊！

不经意间，她看见了江边与良人分手的地方，想起了他们分手时的情景："留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎，念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔"怎不叫她柔肠寸断，愁肠百结！在此后良人未归的一个个漫漫长夜里，她一定会是："黯良人，追旅思，夜夜除非，好梦留人日睡，明月高楼休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。"

诚然，要培养和提高学生的想象力并非朝夕之功，绝不可能一蹴而就。同时想象力还受到学生非智力因素与智力因素的制约。即学生有无丰富的生活阅历；有无较为广博的知识结构；有无较强的创造性思考能力；有无丰富的思想情感等。因此，培养学生的想象力是一个漫长的过程，需要教师把它融入整个语文教学活动之中；是一项十分艰巨的任务，既需要教师持之以恒，又需要教师启之有方，导之得法。甚至还会令教师陷入启而不发，无所适从的尴尬境地；是一个需要教育工作者共同面对，积极探索的课题。我之认识，肯定浅薄，谬误一定难免，好在"他山之石、可以攻玉"让我得以释怀，因而也就不避"出怪露丑"之嫌。

"昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路"。的确，关于如何培养学生想象力这一话题，让我们困惑，迷惘。但是，只要我们不懈探索，努力尝试，凭着"衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"的执着，必然会迎来"众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑栅处"这一豁然开朗的境界，必然会为学生造设一片想象的天空！