中学生物教学中实施多元化评价的研究

(整期优先)网络出版时间:2016-11-21
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中学生物教学中实施多元化评价的研究

陈平弟

福建省福鼎市第四中学355209陈平弟

摘要:评价是课程改革的重要环节。在新课程实施中,认识评价的作用不是甄别而是促进学生的发展。通过在生物教学中进行多元化评价学生的学习,让学生体验到学习成功的喜悦,提高学习的兴趣,促进学生的全面发展。

关键词:生物教学;多元化评价

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:要“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”;“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅需要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。评价必需首先要尊重学生、理解学生,让学生在评价过程中体验学习成功的喜悦,获得成功的感受,让评价从“甄别”走向“发展”。

1.多元化评价学生的理论基础

多元智力理论认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成。每个人都同时拥有这九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。这样的学生观一旦形成,就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向,关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性,评价内容多元、评价标准分层,重视评价对学生个体发展的建构作用。

2.生物教学多元化评价的实践过程

生物教学多元化评价,就是在生物常规教学中通过运用多元评价主体、多项评价项目、多种评价方式,达到客观、全面地评价学生的生物学知识、技能和能力、思想情感及其发展状况的综合性评价。发挥学习评价对教学的导向作用,改善学生学习生物学的方法,发现和发展学生潜能,帮助学生树立自信,促进学生全面发展和主动发展。摈弃传统评价内容单一、片面对评价对象产生的负面影响。

2.1实施综合评价,关注个体差异

学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展,知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临,仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求,于是在关注学业成就的同时,人们开始关注个体发展的其他方面,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等,从考查学生学到了什么,到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。

因此,在生物教学评价中,首先,根据生物学科的特点,增加了对学生观察、实验等能力的考核。如在显微镜的使用上,采用“笔试+操作”、“知识+能力”的评价模式。其次,要重视学生思想和情感意志等素质的信息采集。在教学过程中,要细心观察学生的思想、情感变化,通过对学生上课、作业、考试和课外活动等学习行为的观察了解,广泛积累学生在思想品德方面,在学习兴趣爱好、求知欲望、克服困难和乐观向上等心理品质方面,在自我保健、锻炼身体的意识和自觉性方面,在勤奋踏实、刻苦学习等学习态度和学习习惯方面的信息,作为评价的依据之一。第三,学生在课外实习、考察、采集、标本制作、种植和饲养等活动中所显示的能力和水平,课外科技活动中的小创造、小发明、小论文和调查报告等也都纳入评价系统之中。

2.2强调质性评价,定性与定量相结合。

学生评价的方法多种多样,一般将学生评价方法分为质性评价和量化评价两类。其中量化评价主要有测验和考试,而质性评价则包括行为观察、情景测验和成长记录等等。质性评价的方法以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎,成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。在生物教学中,注重质性评价,定性与定量相结合的方法

2.3让学生成为评价的主体

在对学生的评价中,采用学生自评、互评与教师考评相结合,使学生也成为评价主体中的一员。例如学期结束时我根据生物教学目标,归纳出以下评价内容,让学生以组为单位,先自评后进行互评。①学习生物学的态度好坏及积极性高低;②上课能否集中注意力,认真听讲、积极发言,回答问题的正确性如何,有无创新意识;③能否按时、独立完成作业,生物学习成绩如何;④实验课操作动手能力、速度及准确性如何,采集制作标本积极性高低,效果好坏;⑤能否爱护实验用具,注意实验室清洁。通过自评与他评相结合,促进其认识自我,不断改进,获得发展。

3.几点思考

对学生学习进行多元化评价具有以下几点优势:在生物教学中,以多元化方式评价学生学习,能尊重和体现个体差异,更多地体现对学生地关注和关怀,通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更可以发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,有利于学生的主动发展。当然,在实施多元化评价的过程中,也发现了新的问题:由于大班化教学,而且一位老师要教5~6个班,教师要全面观察每一位学生的发展过程,确实力不从心。有许多主体的评价中,我们已纳入学生自评、同伴互评、教师评价,但还未有效地纳入家长评价。定性评价与定量评价的比例怎样更科学。这些的问题还需进一步的研究。

参考文献:

[1]钟启泉、崔允漷.新课程的理念与创新.高等教育出版社,2003,7.

[2]教育部组织编写基础教育改革试行纲要2001,6.

[3]钟启泉、崔允漷.新课程的理念与创新.高等教育出版社,2003,7.

[4]刘恩山.中学生物教学论.高等教育出版社,2003,8.

[5]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2002,6.