优化词汇教学提高词汇能力

优化词汇教学提高词汇能力

何芬

关键词：词汇教学；构词法；策略

作者简介：何芬，任教于江苏省梅村高级中学。

一、问题的提出

词汇是语言的三大要素之一，是所有语言技能的基础，因此，词汇教学在英语教学中地位显著。英国语言学家威尔金斯在《LinguisticsinLanguageTeaching》一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：

“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。”词汇量的大小决定着学生英语水平的高低，直接影响学生的语言运用和发展。学生只有具备了充足的词汇量，才能听懂和读懂，才有可能为写作提供“可理解的输入”。

学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高(马广惠、文秋芳，1999)。可见，词汇教学意义深远。

二、词汇教学误区

首先，在以往的高中英语教学中，对词汇的教学多以教授单词的音、形、义为主。词汇的掌握主要靠学生死记硬背，无行之有效的方法。学生往往下了很大的功夫却收效不明显，致使学生对背单词“深恶痛绝”，挫伤了其学习英语的热情和信心。

其次，阅读理解在高考中占较大比例，因此我们在高中英语教学中更注重如何培养和提高学生的阅读能力，而对词汇教学却“草草了事”。教师经常是“走新路、穿旧鞋”：先根据单元词汇表领读，然后逐一讲解。教师边写黑板边“滔滔不绝”，学生边听边“奋笔疾书”。每节课下来，学生写得手酸脖子疼，教师讲得嗓子直冒烟，可效果却不尽如人意。

三、问题分析

这种简单陈旧的教学方法既不符合语言学习的规律和学生的认知特点，也不利于学生个性和潜能的发展，存在着许多问题。

1.教学效果差

尽管我们花了大量时间，学生做了大量笔记，通过死记硬背有了一定的积累，但他们对单词的理解只限于表面，对其深层含义及文化内涵缺乏应有的认识。再加上受母语的影响，一到实际运用就“手忙脚乱”，造成交际失误。这样的词汇教学往往事倍功半，起不到让学生灵活运用语言知识的目的。

2.遏制学生个性

这种“满堂灌”的词汇教学模式严重影响了学生学习英语的积极性，也没有达到课程标准中“培养学生用英语进行交际”的目标。学生在课堂上往往不去思考、观察和发现，机械被动地接受知识，根本没有表现出主动性、积极性和参与意识。

3.教学陷入“怪圈”

教学效果的不尽如人意和学生个性的遏制使得词汇课堂教学毫无生命力可言，从而出现了“教师厌教，学生厌学”的教学“怪圈”。

四、解决思路

基于上述问题，研究课堂词汇教学势在必行。作为一名英语教师，应认真思考在新课改背景下如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语并切实有效地运用英语。心理研究表明，经过理解加工并得以条理化、系统化的知识更利于储存和“检索”使用。

高中英语教学大纲也明确指出：“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法，还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要进行有效的联系，通过归纳、分析、比较等方法，摸索出便于记忆的有一定规律性的教学模式，帮助学生建造词汇大厦。

笔者认为可以从以下几方面着手。

1.使用构词法

英语语言的一大特点是词汇丰富、词语广泛，因而学生总觉得“千头万绪、无从下手”。其实，英语词汇量虽大，但它本身是有内在规律可循的。英语中通过构词方式产生的合成词和派生词所占比例较大，只要我们引导学生分解词汇，分析词根、词缀，帮助他们巧学巧记，举一反三，定能达到事半功倍的效果。

构词法通常有派生(derivation)、转化(conversion)和合成(compounding)三种。

①派生：即由词根(stem)加前缀(prefix)或后缀(suffix)词。大多数前缀不影响词根的词性和其他语法范畴而只是引起意思上的变化。后缀往往会造成词类的转变而词义变动不大。

②转化：即单词由某一类词转化为另一类词，而词的原形不变。转化后的词义与原先词义有着密切的联系。

③合成：即两个或两个以上独立的词构成一个新词，有助于学生对原有的词汇进行量的扩大。

2.根据上下文猜测词义

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”也就是说，任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。

正确的记单词的方法应该是“词不离句，句不离文”，把单词放到句中，放到文章中，把单词“盘活”从而加深学生对单词的理解与记忆，帮助学生了解其用法及文化内涵，真正做到学以致用。这与《英语课程标准》提出的理念是相吻合的。在认知策略中，结合上下文语义背单词也被证明是最为有效的策略。

此外，一词多义在英语里是很常见的现象。如果只记住了单词的一个意思，那么当该词在一个新的语境中出现时，它仍像一个生词。现行教材上的词汇表通常列出词汇的多个词性、多个中文意思供学生记忆，使学生对于该词的多词性、多词义的用法如同“丈二和尚摸不着脑袋”，加重了学生的学习负担。因而在词汇教学中，要向学生呈现语境，使学生确切了解词汇的用法。

3.使用联想记忆策略

Scrivemer认为：“一个单词能与其它词建立联系的时候，其意义是最清楚的。”可见，词汇并不是孤立存在的，而是处于一个相互联系着的网络中。一个词的提取往往会引起人们对其它相应词汇的联想。于是，词汇因网络中的其他词汇被不断提取而不断被记忆和巩固。

因此，教师要引导学生联想与所学词汇相关的同义、反义等词义范畴，对词汇进行综合整理，归纳起来开展记忆。同义联想、反义联想、用法联想则是较为常见的联想模式。

4.使用比较法

比较法是一种科学的教学方法。所谓比较，就是将两种或两种以上的同类事物进行比较，通过观察、分析、归纳，找出事物内在联系及规律，辨别其异同。英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行比较，可以加深学生对其区别的认识,避免用错、拼错。对于词形相近的单词，应讲清楚它们之间的异同点,以便学生正确使用。

实践证明：比较法能扩大学生视野，活跃学生思维，加深学生对单词的理解和记忆，拓宽学生对其理解的广度和深度。

5.词汇复现原则

输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时复习，这些记住的东西就会遗忘。但若经过了及时复习，这些短时记忆就会成为长时记忆，从而在大脑中保持很长的时间。

德国心理学家艾宾浩斯的实验也证明：遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料，在最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。

因此，教师要引导学生在短期内有计划地复现英语词汇，以强化记忆，减少遗忘。具体来说，教师应努力营造用英语思维、表达、交流的环境，把学生学过的词汇通过roleplay，pairwork，groupdiscussion等形式，通过听写、翻译、完成句子、造句、写作等练习，通过不断的记忆唤醒，帮助学生在多次的复现中巩固所学词汇，强化记忆，提高效果。

词汇教学在英语教学中的地位不容置疑，从听力到完形，再到阅读理解、书面表达，没有哪个部分能离开词汇。

教师应该灵活运用一系列合理有效的教学策略，如构词法、上下文、联想、比较、复现等，激活英语课堂，激发学生兴趣，激起学生热情。

同时，教师要加强词汇教学的理论研究和实践研究，大胆尝试，从而促进词汇教学，帮助学生在词汇学习中“游刃有余”、“得心应手”，帮助学生打开英语词汇之门。

参考文献：

[1]王曾选.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]范引玲.浅谈英语教学中的词汇教学策略[J].吉林省教育学院学报，2009(2).

[3]张彩霞.高中英语词汇教学的问题及对策[J].基础英语教育，2008(5).

作者单位：江苏省梅村高级中学

邮政编码：214112