在高中英语阅读教学中实施小组合作学习

在高中英语阅读教学中实施小组合作学习

甘永清

□甘永清

〔摘要〕阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。能够阅读英文原著，查阅外文资料是大多数英语学习者的愿望。因此阅读教学受到重视，但是如何开展阅读教学？合作学习目的是促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标，以小组总成绩为依据的教学策略体系。新课改已将合作学习列为重要的教学策略之一。在英语阅读教学中运用合作学习理论，是提高学习质量的一个重要保证。

〔关键词〕高中英语阅读理解小组合作

马克思说：一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。通过小组合作学习，我们培养学生的合作和创新精神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高；教师实现师生互动，达到教学相长。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的自身素质提出了更高的要求，这就需要我们外语教师不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。

合作是人类互相作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在学习的过程中，没有一项发展是与别人无关的。而小组合作学习由于其具有问题性、开放性、自主性、实践性、综合性和创新性等特点，已成为当前教学改革的主要趋势。在教学中实施小组合作学习，能充分体现学生的主体地位，以人的发展为本的教育理念。作为一名英语教师，我们更应与时俱进，顺应课改浪潮，决不能做绊脚石。

1阅读教学与合作学习

合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》第三部分内容标准中的情感态度方面指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。”

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词———解释课文———讲解语法———朗读课文———练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。

2小组合作学习在阅读教学中的具体应用

2.1合理分配小组。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则———组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础

2.2小组合作学习要遵守一定的规则。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。再如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中会行车速度有什么关系吗？②假如你是司机师傅在限速路段你会怎样做？说说这样做的理由。③在你骑车上下学的路上尤其是雨雪天气你会怎样做？结合本节内容谈谈你的体会。这样教育远比单纯说教效果要好的多。

3关注生命意识，评价灵活多样

3.1对学习态度的评价。此种评包括学生是否遵守上下课的时间，是否尊重教师的劳动，做到认真听讲，不做与学习无关的事。学生能否积极参与教学的全过程，认真做学习笔记，勤于思考，积极举手发言；学生是否具有探索数学问题的灵活性，愿意尝试各种解决问题方法；对从事数学活动具有好奇心、探索欲，并富有一定创造性，有强烈成功欲望等等。

3.2对任务完成的评价。分为课前预习和完成课业两个方面。课前预习评价学生能否认真完成预习笔记，带全学习用具，包括书、本等；课前要把当堂教学用具齐放在桌面上；完成课业评价学生是否按时、准确完成课后大练习考试及是否认真完成作业，按时上交作业，等等。

3.3对数学思考的评价。对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时，能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题，要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况，面对现实问题时，能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去解决问题的策略，具有统计的观念。

总之，生命教育不是靠一朝一夕能做好的，它是一个长期的系统工程。我们每个人都要提高生命教育意识，树立生命教育的责任感，改变教育教学方式，寓生命教育于数学课堂之中，把数学课堂由“知识课堂”转变为“生命化课堂”，这是时代的要求。

作者单位：吉林省松原市宁江区实验中学