依分层促发展

依分层促发展

赵丽丽

赵丽丽浙江永康市第三中学

英语教学会受到学生志趣、爱好、个体差异性等各方面的条件制约，也会受到客观条件的束缚，如：班额大，对班级进行口语训练的制约；现行新教材中词汇量大，对那些小学没有词汇量基础的学生来说是一大障碍等。这些困难在英语教学中是不可避免的，也必然导致学生英语学习成绩的两极分化。传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。“教育应面向全体学生”。虽说两极分化是必然的，也是竞争等的必然结果，但弱化两极分化，减小差距也是可行的。为了让全体学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标、教学任务、作业设置以及科学客观的评价体系。

首先，作为教师应在心理上认可各层次的学生。

“尺有所长，寸有所短”。每个学生都有自己的优点和长处，我认为爱每一个学生是我们的职业要求，关心帮助每一位学生是我们的职责。学英语有困难的学生在情绪上会带有对本学科的抵触和对本学科教师的戒备心理，这种情形是不利于学好英语的。所以老师要主动拉近与他们的距离，以情打动之，以理说服之，建立真挚的师生感情，不能让他们有“破罐子破摔”的念头；要尊重学生，理解学生，放大学生取得的每一点进步，鼓励他们不断进取。这样，学生才会越学越有兴趣，这是成功教学的第一步。我们不求每一位学生都能成英才，但求每一位学生都能最大限度地得到发展，为每一名学生创造轻松自信的学习环境和氛围是我们应该做到也能够做到的。

第二，根据学生的具体情况，进行课堂分层教学。入学一段时间后，学生在性格、兴趣爱好、学习能力、交际能力及英语成绩等方面的差异性就体现了出来，教师可据此把学生分为A、B、C三个层次，并且每个学生在学习过程中可根据其发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个学习合作小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

第三，努力做到具体教学目标的分层。

《义务教育课程标准实验教科书﹙新标准﹚》每个模块分为三个单元，为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。Unit1是基本的语言内容，Unit2是关于知识扩展和综合语言运用的阅读文章，Unit3是单元所学的语言知识的练习及自我检测。它采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构为一体，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”，力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

第四，课堂教学和学习任务分层。

在英语课堂教学中，要突出层次性，注重因材施教，遵循“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生基本掌握知识点创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲，引导他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容，在课堂教学尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

第五，课堂教学形式要多样化，提高课堂趣味性。

学习英语时间长了，整天背单词背课文，学生难免乏味。再加上相当一部分学生还带着儿童的稚嫩心理，注意力不容易长时间集中，因而导致成绩掉队，变成了差生。因此，老师不能对学生做过高要求，一味地唠叨强调学生上课听讲，这样反而导致学生反感，产生逆反心理，南辕北辙。老师要了解初中生的身心特点，从自己入手，顺应学生的需要，通过课前有趣的预热、导入、总结的顺口溜、游戏或竞赛等来调动学生的学习热情，让他们在不知不觉中主动参与到课堂中来。

我曾经试过这种技巧。众所周知，夏季下午的课堂，学生容易昏昏欲睡。与其为了赶进度而枯燥地进行毫无效率可言的满堂灌，还不如课前加点趣味性的游戏来得更有效率。我有时在上课前带学生一边唱TonyChestnutknowsIloveyou一边做动作toe,knee,chest,nut,nose,eye,love,you。唱着笑着，谁唱的不好或动作不到位就到讲台前表演。两遍唱完，学生的瞌睡早没影了。有时，我把下午第一节课安排成辩论课。桌椅排成相对的两排，同学相对而座，彼此方便交流。这个年龄段的学生对新事物总会感到好奇，大大提高了学生的积极性。总之，只要教师肯动脑筋，就一定能想出适合教学、适合自己学生的好方法。

第六，练习和作业的分层。

我在设计练习或布置作业时遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，进而提高学习英语的积极性。

第七，适当地选择材料对差生进行查漏补缺。

对于考分在40分以下的学生，课本教材确实难了一些。如果仅仅是降低要求，是不能满足学生提高的要求的。因此，补差是必要的。教师可以印发一些分层推进的讲义，把知识点串起来，方便差生温故知新；坚持带学生进行阶梯式的阅读，做一些练习。学生从读有趣的四五个句子的笑话到十来个句子的短文，再到二十来个句子的文章，这是一步一个脚印的过程，不能只盯住目标忘了迈步，那是不可能达成目标的。这是一项额外的工作，可是要想提高班级的整体英语水平，重视好生的同时，这部分差生是不容忽视的。适度的过量学习也是个好方法。著名的英语学者张维友等在《英语学习》杂志中谈到英语学习中硬背和反复默写是很有效果的。对于成绩好的学生，只需要读两遍就会了，而对于成绩差的就要求多读两遍，读完了四遍再背，会背后再默。反复记背默，学生肯定会有很大进步的。

总之，每一位学生都是国家的宝贵资源，教师要重视每一位学生，关心每一位学生的发展。从心理上接受学生的差异性，从方法上兼顾不同层次学生，从行动上体现分层教学，若能坚持，相信班里会摘掉部分差生的帽子，那么两极分化自然就减小了，整体的成绩也就得到了提高，教学质量也自然会得到肯定。