主动参与成就数学精彩课堂

主动参与成就数学精彩课堂

李柯

安徽省亳州市蒙城县许疃镇中心小学李柯

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要在学生的认识过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，为学生积极主动参与新知的学习创设条件。

一、营造学习情境，激发学生的参与兴趣

教师要注重创设一个民主和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用学生好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，挖掘学生自主参与的潜能。教师在教学中应运用多变的手段，创设愉快的学习情境和学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习过程。例如，教学二年级（下册）的一道习题：公共汽车上原来有35人，有9人上车，有12人下车。我出示情境图，先让学生猜一猜：现在公共汽车上有多少人？学生纷纷举手说出自己的结果。我又让几个学生来说说是怎么想的，引导学生利用乘坐公交车的经验理解问题的数量关系，学生兴趣浓厚，发言积极踊跃，整个课堂气氛既活泼热烈，又秩序井然。

二、突出参与过程，增强参与意识

现代认知心理学研究表明，新知识的有意义学习必须是在学习主体积极的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知纳入到原有的认知结构中。因此，教师在教学中，应当树立以学生为主体的思想，创设条件，引导学生动口、动手、动脑参与学习活动，帮助学生提高思维能力，完善认知结构。

1.让学生动手做一做。

小学生思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维，但这种抽象思维，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，教学中要重视操作活动，使学生在动手操作中主动参与学习过程。

如，教学比较角的大小时，可以放手让学生用事先准备好的活动角转一转，转出大小不同的角，使学生在动态的过程中体会角的两条边叉开越大，角越大；两条边叉开越小，角越小。由于有了实际操作的体验，学生印象深刻，自然主动参与。

2.让学生动口说一说。

在教学解决实际问题时，我注意引导学生有次序地口述题目的条件、问题，并进一步引导学生说出：要求什么问题，必须知道哪两个条件？哪个条件是已知的？哪个条件是未知的？要求这个未知的条件，又应该知道什么条件？怎样求出这个未知的条件？用什么方法？解答这道题的关键是什么？通过说的过程，使学生的思维条理化，加深对问题数量关系的认识和理解。

教学中要重视语言表达，为学生提供说的机会，鼓励学生大胆说，并经常采用个人说、学着说、同桌互说、小组交流、集体讨论等形式促使学生主动参与学习过程。

三、注意激励评价，鼓励学生积极参与

“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！”“你的思维很独特，能具体说说自己的想法吗？”……教师要注意通过上述激励性评价，让学生在自主学习中获得成功的情感体验，享受参与学习过程的乐趣，产生进一步探索和研究的内驱力。

在注意教师评价的同时，还要注意在教学中让学生自我评价，通过评价更好地反思学习过程，增强成功体验。如教学“小小商店”一课，我在课堂总结时，组织学生自我评价。有的学生说：“这节课我学会了用50元钱买货架上的物品可以怎样买，最多可买多少件。”有的学生说：“学会了用钱买东西这个问题。”有的学生说：“我最大的收获是自己能解决生活中的许多问题。”有的学生说：“我觉得数学课真有趣，学到了许多知识。”……

四、关注课后反思，养成主动参与态度与习惯

老师作为学习活动的组织者、参与者、合作者，也应该是收获者，而收获最多的应该是课后反思。反思自己，反思教学，反思学生。反思师生双方在学习活动中角色的定位与展现，反思教学目标的确定与实现，反思教学手段的运用与效果，反思学习重难点的把握与突破，反思学习效果的优劣与成败。反思引导学生在知识探索过程中的能力转化，反思学生认识与情感的和谐发展，反思学生学习方式与动机的形成，反思学生主动参与学习的态度与习惯。以反思促进师生双方的共同进步与提高。

在引导学生积极参与学习活动时，教师要树立一切为学生服务的思想，坚持发挥教师的主导作用，引导和激励学生主动学习、主动探索、主动实践，让学生真正成为课堂学习的主人，学生的学习热情由内心而自然迸发，形成学习激情，自然会使学习活动变成一个多姿多彩的精彩过程。

参考文献：

[1]张行涛郭东岐，【M】《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社，2003年；

[2]孔企平胡松林，【M】《课程标准语

教学大纲对比研究—小学数学》，2003年.