小学低年级语文写字教学中引入意义学习理论的研究

小学低年级语文写字教学中引入意义学习理论的研究

李秀杏

李秀杏

廉江市第二小学

摘要：识字写字是低年级语文学习的重要内容。小学低年级阶段孩子逐渐向学习语言表述转向为学习书面表达，识字写字成为了孩子这个时期的学习重点。目前许多教师对孩子心理生理发展情况了解不多，在课堂教学中常常出现填鸭式教学，将知识不加解释的灌输到孩子头脑中的现象，这导致了孩子们对识字写字兴趣不高，常常出现书写潦草改错敷衍的状态。再者，由于小学低年级语文教学教师的个体差异性，其活动安排，写字材料的整合各有不同。这些现实问题导致孩子在小学低年级学习识字写字时问题较大。本文通过对奥苏贝尔的意义学习理论的研究，重新思考小学低年级语文的识字写字教学，并在实践中通过组织写字，引导学生更好的学习识字写字的方法。

关键词：小学；语文；书写教学

虽然识字写字是小学语文教学的重点，从课堂测验和课后写字册页的结果性评估中可以看出，教学成果不显著，学生对识字写字这一方面的学习了解不够透彻，笔者认为，其问题主要有以下几种：一在实践教学当中识字所占比重，比写字更大，其所花费的教学时间以及课后练习时间远远多于写字。这是因为新课标提出的新要求，降低学习难度，放松了小学生对于写字技能的要求。实践教学中，教师按照课标的要求不断加强对识字方法的训练，然而学生却对写字教学存在一些实际问题。按当时时段学生发展状况来讲，学生口头表达能力发展较快而书面写字的技能则较之有一些薄弱。从汉字结构本身来看，汉字结构复杂，记忆容易，但书写较困难，且在日常生活当中汉字书写知识的迁移也不方便。

一、意义书写理论简介

从专业角度上讲，学习不同于人们日常生活中得到的知识，人们必须在心理学方面去寻找，去探求其根源。学习是指有机体因经验的积累而产生的行为变化，而这种行为变化并不意味着改变后的行为相比以前的行为更加合理。学习就是一个经验积累到一定程度，发生质变的过程，其质变结果并不确定。想要更有效的学习，就必须将教师的教导与学生个人自主学习相结合。为促进低年级写字教学的发展，教师应该深入了解学生生理心理的发展阶段，在了解学生个体差异性之后进行实际教学。奥苏贝尔主张研究发生在课堂实际教学中学的学习行为。他认为教学以确定人学习的特点，特别是学生学习的特点作为前提，并将"对学生影响最大的是其已学到的内容"作为其理论的核心[1]。

二、奥苏贝尔教学理论对实际教学改革的意义

（一）构建全新的应用理论

奥苏贝尔理念的新的知识观与学生观将对小学低年级写字教学产生深远的影响，他从全新的角度看待小学生学习书写汉字的意义，为实际教学提供了新的思路。意义，学习的先进理念观点将帮助老师产生新的知识观与学生观。

（二）实际应用

先行组织者是奥苏贝尔意义学习理论体系中一个重要内容。先行组织者，要求教师提供一切可能的学习材料和学习情境，将学生已知的知识与将要学习的知识紧密联系，帮助学生进行理解和学习。教师在组织教学材料时应注意该行为的主要目的是对已有的知识进行整合，以便将新知识与旧知识紧密连接，达到同化知识，帮助学生学习的目的[2]。

1、逐渐分化

奥苏贝尔认为学习应该首先学习最普遍的常识，然后依据所学知识进行具体分化。最基本知识的学习就是搭建最初的概念框架，在这个过程后学习者的记忆中已经初步形成了对学习的合理感觉接下来细化分类知识的学习，就是在框架上继续填充血肉，丰富知识之间的连接，以建立更加完善的知识体系。

2、总体整合

每个学习者都需要不断吸收新知识，丰富现有知识。当大量知识已经储备在学习者的记忆中，学习者需要调节现有的知识，将其整合归纳形成知识之间的紧密连接，促进其转化为长时间的记忆。奥苏贝尔学习理论所提出的先行组织者就是来解决内部与外部知识之间不协调的矛盾。运用于小学写字教学的实际当中，教师应该借助于该策略整合学习目标，取材于旧知识，使教学材料可以将新旧知识之间的联系更加明显，通过知识之间的相互联系，使用学生已经熟知的理论帮助学生理解新知识[3]。

三、意义学习理论

意义学习就是通过新旧知识的连接，帮助学生构建知识框架的学习方法。在一一学习中，奥苏贝尔得出了一套有层次的学习类型，由低到高分别是表征学习概念学习命题学习以及发现学习。在奥苏贝尔学习方法中，其中最重要的就是新旧知识之间的连接，必须要将新知识融入旧知识，实现知识的同化，构建更加合理的知识体系。在任何学习当中，学习者同化新知识的过程都极其重要，对于低年级学生而言，刚刚经历过家庭教育以及幼儿教育的表征性学习要向概念性学习过渡，这一阶段学生需要在教师的引导下为未来的学习奠基学习一些简单的普遍的知识。进入小学学习阶段课程大纲为低年级学生提出了写好汉字的要求。学习写字不是简单的汉字，拼音与词语，书法的累积，而是要深入理解汉字的内涵，书写出更加优美的汉字。千年的发展让汉字演化出了独特的体系，奥苏贝尔教学方法更切合这种体系，采用此种方法将对低年级学生的书写产生很大的影响。

四、低年级意义教学的方法

实践发现，课堂写字教学最主要的影响因素是课堂教学的内容和实际教学的方法。本人通过三个月的实践教学总结，整理了一年级意义写字教学的教学材料，根据课标要求和课堂实践得出的经验进行反复整改，提供与北师大版小学语文教材内容相一致的教学材料。

（一）指导思想

奥苏贝尔意义学习的方法就是将新旧知识连接起来，采用新的教学材料，帮助学生记忆，形成完整的理论框架，只是之间的相互联系也成为了这种学习方法的特点。奥苏贝尔意义学习可以帮助学生较好的区分形近字，同音字等等，有利于帮助学生更好地学习，记忆，书写汉字。整合教学材料的工作要求教师必须认识到学生在对汉字的学习情况，依据教学方法以及教学规律制定适合学生的教学材料。教师在制定教学材料的时候一定要注意循序渐进，即依据学生心理、生理发展情况，逐渐的将知识教给同学。循序渐进不仅仅指学习的复杂性逐渐加强，更重要的是逐渐深化学生对于汉字的运用及理解，叫更加常用的词语教给学生，将学习融入生活，帮助学生在生活中认识并且掌握这些汉字[4]。

目前为止，我国有影响的识字教学实践改革已经出现了20-30种，让而这些教学改革都忽略了一个重要的问题：教学材料的编写。大量的教学方法被应用与教学当中，但实际的教学材料却与课堂教学难以匹配，这导致许多学生和教师十分为难。结合作者本人在一些教学的经验以及对奥苏贝尔意义教学的理解，依据课程大纲的要求，配套北师大版的教材，本人制定了一套较为合理的教学，写字材料，这套材料将生活场景与课堂教学紧密联系在一起，帮助学生在场景化的课堂中学习新知识。

（二）写字材料的内容

与教材相关的写作材料的编写依据的是学生学习的顺序。北师大版本的教材的一个特点就是非常贴近生活，在文章的选择上创新形式，还将拼音的内容做了一些顺序上的调整，将图像加入汉字学习当中，帮助学生依靠图像记忆，更好的加深对汉字的记忆。这样的教材编写也增加了学生学习汉字的兴趣，促进学生自主学习。

（三）奥苏贝尔意义学习的同化

奥苏贝尔意义学习需要的不仅仅是写字材料的更新，更需要新旧知识之间的同化。在教学过程中，教师应该时刻注意学生的学习状态，教师应该主动将新旧知识连接起来，从课前准备到课堂实际教学都要时时贯彻"同化"的概念。

结语：汉字书写是小学语文教育的重要内容，我们应该从教育大纲制定，到教材的编写，到写字材料的准备，再到课堂的实践教学和课后练习，都注重写字的内容。写字不仅仅影响这学生在这个时期的学习，它甚至影响着学生的整个人生。写字是一个人的语文素养极其重要的部分，深深影响着学生的身心发展，在学生脱离校园，走向社会的过程中，写字甚至可以成为他们与人交往的一个标准，对学生的人生起到举足轻重的作用。实际教学中存在的写字的窘境，让学生，家长，和教师都十分头疼。

五、结语

汉字书写在小学低年级语文教学阶段占据着重要的位置，不管是教学目标的设立还是语文教材内容的编排都无一不是体现出写字不容忽视！写字作为语文素养极其重要的一部分，已融入学生的生活之中，在学习后续对于语文的学习必不可少，无论是阅读、写作还是其他科目的学习，写字都对其有着重要的影响。在走出校园走向社会后，写作更是一个展示个人的名牌。意义学习从过程到每一环节都极其完整，每一环节都必不可少，对此，教学过程中留给学生进行练习、观察反思的时间也要充足；其次，意义学习是一个极其具有创造性的学习过程，将写字材料与科学方法相结合，让写字活动丰富多彩，师生在课堂上充分发挥出创造作用。

参考文献

[1]申倩琳,曾彬.辨析奥苏贝尔与罗杰斯的有意义学习理论及其启示[J].集宁师范学院学报,2018,40(05):89-93.

[2]申思.基于有意义学习理论的高中自然地理教学策略实践研究[D].贵州师范大学,2018.

[3]张申雨.论有意义学习理论视角下学生职业能力的培养[J].职业,2017(36):33-34.

[4]王俊霖.基于意义学习理论的小学低年级写字教学研究[D].四川师范大学,2017.